“微课”在大学英语翻转课堂模式中的应用及探讨

吴娟 夏丹

根据教育部公布的教育信息化十年发展规划，其中明确提出“推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养，科研组织和社会服务模式”。伴随着时代的进步和互联网技术的普及，教育信息化已经成为了主流趋势，在大学英语课程的教学中，也出现了很多与网络信息化密切相关的新兴模式，比如线上教学、移动教学等等;其中“微课”以其便捷、高效、针对性强等特点受到了广大师生的喜爱与推崇。

一、“微课”的定义与内涵

顾名思义，“微课”就是微型的视频网络课程。“微课”这一理念最初起源于21世纪初期的美国校园。以信息计算机技术为载体，由教学者在计算机终端针对教学中的某一个知识点或者是某一处知识的拓展制作好简短的视频，通过公共信息网络平台，在课前将需要了解的内容传递给学生。学习者们通过观看“微课”，自主学习其中内容并做好相应的总结和反思，并完成教学者布置的任务。

“微课”最显著的特点在于“一事一议”，也就是一个“微课”的教学视频只关注一个知识点。教学范围虽然缩小了，但好处在于重点突出、主题鲜明，这样也比较有利于学习者们在自主学习阶段减少因为畏难而产生的学习焦虑。具体来说，每个教学“微课”的时长宜控制在10分钟以内，短小精悍的内容更有利于学习者们集中精力，并且方便了他们可以利用碎片化時间进行自主学习。

二、“微课”与“翻转课堂”教学模式的关系

1、“翻转课堂”的定义与内涵

所谓“翻转课堂”是英文“Flipped Classroom”的直译，这一概念最初由美国学者提出。在这种新型的课堂教学模式中，课堂的组织、教学的实践以及师生之间的角色划分都已经和原先的情况发生了巨大的革命性改变。在传统的教学模式中，通常遵循着学生课前预习、课堂听讲、课后复习的流程;而“翻转课堂”模式则要求教师在课前就将教学的主要内容以多种形式发给学生，经过学生们的自主学习和思考之后，然后将课堂完全交给学生，由学生提出在自学过程中遇到的问题，或者是让学生进行课堂展示以及开展课堂讨论，教师需要在之后做出总结、点评并针对学生的实际问题加以更为细化的讲解，当然，“翻转”的模式也十分鼓励由学生在自主学习中不断摸索并找出问题的答案。

2、“微课”与“翻转课堂”的联系

如上文所言，在实施“翻转课堂”过程中，很重要的一个环节就是课前的学生自主学习。这要求教学者通过互联网尽可能详尽地将教学相关材料提供给学生。在这个环节中，“微课”就可以发挥它的作用了。教师在备课时，事先准备好“微课”视频，每个视频篇幅较短，这样可以便于学生在较短的时间内高效而准确地把握这些教学内容。“微课”的形式可以更加多样化，生活在互联网时代的新一代大学生们，他们会更加青睐这种通过线上传输获得知识的灵活方式。学生在观看各种“微课”视频之后，实质上就是已经完成了知识内化的过程。根据教学者的要求，学生应该及时完成作业并记录下在学习阶段自己遇到的问题和难点。根据问题，学生们可以开展小组探讨，也可以把问题带到课堂上，与全班同学共同讨论或者等待老师的进一步解答。

利用这样的模式，传统教学中以教师为主体、填鸭式课堂的氛围将会被彻底扭转。这不仅使课堂教学回到了“以学生为主体”的初衷，更是极大地调动了学生们在学习中的主观能动性，当学习由“被动的接受”转变为“主动的思考”，也更容易令他们获得启发、取得进步。

三、“微课”应用于大学英语“翻转课堂”中的几点思考

1、“微课”制作给大学英语教师带来了新的挑战

“微课”的制作需要依赖互联网以及计算机技术，目前有相当一部分从事大学英语教学的老师，因为自身操作计算机以及驾驭多媒体能力的不足，在制作“微课”方面会面临一些实际的困难，比如经常遇到有的老师制作的“微课”会出现画质不清、声音画面不统一等技术方面的缺陷。即使经由学校统一培训指导，制作“微课”的任务也会耗费教师的时间、精力，会拉长备课的战线，这势必会给一线教师带来新的压力。为了避免过重的备课压力让教师产生抵触和负面情绪，这就要求学校层面从集体的角度出发，一来要更加合理地布置任务，不搞“跃进式”教学模式的突变;第二就是“微课”制作的专业难题恐怕还是更适宜交由专业人士来解决。

2、“微课”模式与教学系统性的一些冲突

“微课”的特点就是短小精悍，因此每一个“微课”视频都不会长篇大论，大约在5到10分钟之间。一般来说，每一个“微课”会专注于某一个知识点，比如一个语法现象，像定语从句或者虚拟语气的讲解之类;或者专注于某一处背景知识的拓展，比如讲到了奥黛丽赫本这一课，就很有必要为学生准备一些视频或者音频，让他们对课文中讨论的人物和故事有一些基本了解。由此可见，按每一个教学单元来划分，如果课前通过“微课”让学生们来进行自主学习，那恐怕需要若干个“微课”视频。这些“微课”视频之间没有明显的联系，当学生逐一浏览完视频，也许会有走马观花的感觉。知识点的零散设置会使得学生无法在有限的时间内将所获取的教学视频进行有机结合，无法更系统深入地进行学习，从而会导致微课教学适得其反，反而不能很好地发挥作用。

3、“微课”模式对学生学习自觉性的依赖

在翻转课堂模式中，会在每次授课前通过公共平台发送各种教学视频及资料，从学生的角度来看，如何有效地整合教学资源成为了他们所面临的难题。另外，在大学英语课程的教学中，由于大学英语始终处于公共课的地位，再加上有不少学生英语学习基础薄弱，而微课自主学习需要他们花费大量时间精力，这很容易令一部分学生丧失学习英语的兴趣，他们面对学习的畏难情绪和焦虑心理，都十分不利于微课以及翻转课堂模式的顺利开展。

四、结语

总而言之，大学英语教学中开展“翻转课堂”已经成为大势所趋，但在这种模式中如何更好地利用“微课”，还有待进一步的验证和探索。在新时代背景下的教学改革中，有效地利用微课模式是非常重要的，大学英语的教学工作者们应努力总结并根据不同学生群体的特点，制作出设计精细、难易适中且针对性强的微课，从而激发学生的学习兴趣和热情，让“微课”更好地服务“翻转课堂”的开展，进一步提升大学英语教学的效果。

参考文献：

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