浅谈小学语文小组合作学习教学

谭乔

摘要：主要研究小学语文合作学习教学，分析了现阶段，小组合作教学在小学语文课堂教学中的应用过程中存在的不足，在此基础上，对小学语文小组合作教学策略进行了初步讨论。

关键词：小学;语文;合作学习

小组合作学习模式在小学语文教学中的应用，改变了传统的师生关系和课堂教学模式，课堂教学从教师的单向信息输出转变为了师生、生生之间的沟通与合作，进一步研究小组合作学习模式在小学语文教学中的应用，对提高课堂教学质量，培养学生的合作意识有重要意义。

1小学语文合作教学现状

1.1过度应用

现阶段，小学语文课堂教学中，在应用小组合作学习方法时，出现了过度应用的情况。虽然合作教学是一种高效率的课堂教学方法，但是任何教学方法都有一定的适用范围，教师不能因为追求课堂教学形式的创新而无限制的引导学生进行小组讨论，对于一些基础性的、常识性的，小组讨论意义不大的课题和问题，应该选择其他更高效的方式进行教学，减轻教师自己的工作量，也避免学生因为频繁的合作学习而对这种教学模式产生抵触心理。

1.2合作学习实效性不强

当前的小学语文教学中，在开展小组合作学习活动时，还出现了教学活动实效性差，流于形式的问题。部分教师对小组合作学习的理念、方法理解不够深入，导致分组结构不合理、对学生小组内讨论过程、内容和形式缺乏有效的控制，学生小组内学习和讨论行为随意性大，小组合作学习变成了交头接耳，对学生的语文课堂教学帮助不大，反而还造成了课堂宝贵学习时间的浪费。也有一部分教师在小组合作学习中，还出现了对学生的讨论与学习行为过度干预的情况，限制了学生的独立思考和自主学习，影响了学生参与合作学习的积极性。

1.3小组成员分配不合理

小学语文课堂教学中，合作教学的应用还出现了小组内部成员分布不合理的情况，给学生的小组合作学习质量造成了一定的不利影响。小组合作学习不只是同学之间的相互讨论，相互合作、互相促进、共同发展才是合作的真正意义和小组合作学习的优势，而高质量的小组合作需要科学的组内成员分配。但是现阶段，在小学语文小组合作学习实践中，教师往往只是按照学生的学习成绩或者前后排座位进行分组，组内成员学情、学习能力、性格特点没有得到充分的互补，无法构成互相学习、相互促进的学习局面。

2小学语文小组合作教学策略

2.1设定明确、多元的合作学习目标

为了更好的控制和引导学生的小组合作学习行为，确保学生的合作学习始终围绕在课堂教学周围，教师需要给学习小组设定明确的学习目标。例如人教版小学语文二年级上册识字4《田家四季歌》的课堂教学中，教师组织学生进行小组合作学习时，可以提前向学生说明此次小组合作学习与讨论的任务，要求小组同学能够学会春夏秋冬的写法，并且能够总结和说出一年四季的各种主要景色，讓学生带着明确的学习任务目标参与到合作学习中，通过沟通交流与相互合作，更高效率的完成课堂知识的学习，达成小组合作学习目标。

2.2清晰合理的教学分工

小组合作教学的难点是对小组内成员学习行为的控制和引导，为了让所有学生都能够更好的参与到小组合作学习活动中，教师需要给所有学生都设置明确的学习任务。例如人教版小学语文二年级上册识字2《树之歌》的教学设计中，教师在安排学生进行课堂小组合作学习时，就要给学生设定一个明确的合作学习目标，要求小组内成员分工合作，一部分同学负责生字生词的查阅讲解、一部分同学负责课文的阅读和难点重点划线，另外一部分同学总结课文的知识点和内涵主旨，给学习小组和组内成员全部设置明确清晰的学习目标，对学生的小组合作学习行为进行有效的约束。

2.3合作与竞争

为了进一步调动学生参与小组合作学习的积极性，教师需要积极组织学生进行小组内合作和组间的对抗，让学生真切的体会到小组合作的乐趣，感受竞争胜利的喜悦。例如人教版小学语文五年级上册《口语交际·习作二》的课堂教学中，教师可以用20分钟左右的时间，给学生分成几组，然后以小组为单位，组织开展以“思乡”为主题的教学活动，让小组同学共同表演节目，然后再以家乡为题进行写作，最后由教师和全班同学共同对几个小组的节目以及写作成绩进行评比，决出优胜者，在这样的小组合作教学活动中，让学生感受到合作与竞争的乐趣。

3结束语：

综上，小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用，要求教师让学生在小组合作中参与更多的合作与竞争，对组内成员进行明确的分工，同时设定清晰明确的教学目标，才能更好的发挥小组合作学习在小学语文课堂教学中的积极作用，提高课堂教学效率，培养学生的语言应用与团队合作能力。

参考文献：

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