信息技术与农村语文教学的融合

罗绍斌 张丽萍

摘要：现代教育技术与语文课堂教学的整合，是所有语文教师不得不面临的选择。这种整合既是挑战也是机遇，因为信息技术在冲击旧的教学观念，淘汰旧的教学手段，跨越过去不敢想象的教学空间的时候，会给语文教学带来新的思维和生存方式，形成巨大的发展空间。

关键词：信息技术   农村 语文 教学 融合

信息技术在教学中的运用经历了一个由慢到快、逐步发展的过程。就语文教学而言，早在上个世纪80年代，计算机就已经与语文教学联姻，成为语文教师教学、教研（尤其是赛课）的好帮手。至今它先后经历了三个阶段。而在数字化信息化越来越成为现实的今天，信息技术本身也经历了飞速的发展，我们的课堂正一天天地成为一个信息化的学习环境，信息技术也必将成为现代教师和学生必备的一门用来进行教学与学习的专业技术，信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式，这种发展是不可遏止的。

那么，让我们放下面对信息技术的忐忑不安，从语文学科本身的特质和语文教学课堂实践这个视角来思考问题吧。

一、什么是语文教学与信息技术的整合？

要明白这个问题，就需要知道什么是学科课程整合？  学科课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

二、在这个整合过程中，信息技术与语文教学各自的地位如何，语文教学可以不加选择的依托于信息技术吗？ 回答显然是否定的。

首先，语文教学有它自身的规律。实验版《语文课程标准》中，明确规定了语文的性质与地位：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

三、如何实现信息技术与语文教学的整合？

这是一个需要探索的新问题，笔者粗浅的认为，我们应当立足于农村初中教学的实际，充分利用网络资源的优势和信息技术的特质，从以下几个方面进行思考和实践。

第一，利用信息技术构建数字化语文学习环境，充分调动学生学习语文的积极性。

学生和信息技术、信息技术和语文教学之间，有一种天然的亲近优势，教师应利用这种优势，因地制宜尽可能构建多媒体计算机、教室网络、校园网、城域网和因特网的数字化学习环境。即使只能拥有一台拨号上网的计算机，也要努力去争取——那总比没有强。

第二、用信息技术优化语文学习过程，不断提高语文教学效率。

利用信息技术提供的语文教学环境情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易触发学生的想象，有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力，可以极大的提高语文教学的效率。

另外，语文教学的阅读和写作模式也将发生一些变化。

其中，阅读方式正在发生如下变革：

· 从文本阅读走向超文本阅读;？

· 从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读;

· 从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。

这就是说：随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。

同阅读方式一样，在信息技术的冲击之下，写作方式也发生了重大变革：

· 从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入;

· 图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式;

· 超媒体文本结构的构思与写作;

在与电子资料库的对话中甚至可以实现阅读与写作的一体化。

由此可见，运用信息技术提高教学效率已经成为语文教师不可回避的选择。这种效率的提高主要表在以下三个方面：其一，教学双方交流的最优化。师生尽可能使用最新、最流行、最贴近生活的、最接近实际的语文资源。学生要利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，教师在教学中居于合作伙伴和多种问题指导者的地位。其三，也是最重要的，信息化的语文教学要利用先进的教学模式支撑。如：学导式、探索——发现、情景教育等学习模式。这里推荐两种流行的教学模式：

研究型学习模式

研究型学习是一种综合性的学习方式。有学生自己提出任务，这种任务一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，要求学生作为积极主动的学习，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

第三、利用信息技术培养语文学科的创造性思维，关注学生全面发展。

在语文教学中，利用信息技术环境，开展协作式学习，培养合作精神并促进高级认知能力发展的;利用超媒文本特性与网络特性结合进行探究式学习，达到培养创新精神和促进信息能力发展的目的，这是信息化语文教学的重大任务。人类的思维有三种基本形式——逻辑思维、形象思维和直觉思维。第一种为技术类所遵循，第二种则是语文的基本思维方式。但这三种方式之间只有思维材料和思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不是像逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。事实上，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。但逻辑思维可以使思维具有条理性，没有它给形象思维和知觉思维指出方向，灵感也是不可能出现的。运用信息技术从事语文教学，恰好把二者结合起来，有利于进行创造思维的培养。

第四、加强对技术本身的理解，在学习和运用信息技术过程中做到道德人文并重。这一点应从两个方面来理解：

其一，不可否认，信息技术的运用本身是一项有相当难度的工作，语文学习任务也是很繁重的，再加之还有相当一部分学生仍然被沉重的课业负担压得喘不过气，整天处于被动应付学习的状态，生活范围局限于学校和家庭，接触的人多是家人和同学，很少有时间接触社会。在完成实践型的语文学习任务过程中，学生不仅要通过眼睛，更要与不同的人打交道，来获取信息。尤其在网络这个虚幻的世界中，还有许多东西是中学生所不能正确把握的。

瑞士著名教育家皮亚杰有这样一段话，他说“人之所以能接受知识，是因为人有构造知识的能力，比如马戏团里的猴子，尽管它能模仿人类的一些行为，但由于它本身没有构造知识的能力，所以不可能达到人类的智力水平。”信息技术是人类构造知识的一部分，但它能让人们去构造更多的知识。语文教学必须运用这个工具;《基础教育课程改革纲要》强调：＼"课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。＼"信息技术在语文教学中，也必须遵循以人为本、自然运用的原则，才能更好的发挥其独特的作用。

当然，信息技术有一个不断发展的过程，语文教学中还存在许多有待研究和探索的地方，信息技术与语文教学的整合也还是一个新话题，我们期待著会有更多学习的机会。