谈统编教材之课外阅读的指导

孙慧

摘 要：随着统编教材的推出，新课标的深入贯彻，课外阅读已经成为小学语文教学的一个重要部分。如何培养低年级学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读量尤为重要，本文尝试从导读阶段，推进阶段，延伸阶段这三个阶段围绕如何指导低年级小学生阅读整本书的方法进行探究。

关键词：统编教材;整本书阅读;新课标

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0025-01

修订版新课标在其阅读教学建议中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”下面笔者将以《小猪稀里呼噜》整本书阅读指导为例，指导低年级小学生阅读整本书的方法进行探究。

1.导读，开启阅读期待

整本书阅读的第一步是开启学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。

（1）情境导入激发阅读期待。“阅读期待”是一种迫切阅读的心理状态，是阅读的先到，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我设计了“聊聊猪”的环节。我问“在我们听过的故事中肯定有许多猪的形象，请小朋友们介绍故事中的猪。”然后，让学生猜猜经今天我们故事中的这只小猪会是什么样的呢？从而，激发学生阅读的期待。

（2）巧用封面和目录。封面，是图画书的脸。好的封面，是一本图画书的灵魂。除了吸引我们的好奇心，帮助我们推测故事。因此，我让学生仔细看看这本书的封面问“从封面，你们知道了什么？”对于低年学生进行整本书的阅读指导，还要教会学生看目录。利用目录进行检索，找到自己想看的内容。《小猪稀里呼噜》的目录的语言也是非常风趣幽默的。抓住这一特点，在阅读伊始，我让学生在目录中选择自己最感兴趣的内容，然后巧设悬念：“你们猜猜这会是什么样的故事？”“你看到目录想提出一个怎样的问题？”学生马上炸开锅，七嘴八舌地说起来......这时，我告诉学生利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。

2.推进，阅读走向深入

推进阶段是阅读中的重要环节，可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后若干小主题的讨论。此时的阅读讨论，需要带着一定的指向性。《小猪稀里呼噜》这本书语言风趣幽默，处处可见好玩、有趣的文字。同时，书中还配有色彩丰富，生动形象的插图。

（1）图文结合。苏霍姆林斯基说过：“热爱，是最好的老师，兴趣，是做好一切事情的动力，因为它是一种促使人们把全部精力动员起来，起着积极作用的情感。”我设计了如下环节：

一是图文结合，复述故事内容。翻看《小猪稀里呼噜》，找出你最感兴趣的一副插图，猜猜他们在干什么？请你找找书中与插图相关的故事，大声朗读给同学听。二是图文结合理解词语意思。根据插图，理解“倒栽葱”的意思。出示以下文字：大狼往里走，不想刚一迈进腿去，就绊倒了一件又大又软的东西上，摔了个倒栽葱。对于低年级学生来说，他们的社会阅历尚浅，其独立阅读能力尚处于培育的起始阶段。在这种情况下，如果能恰当好处地准备一些插图，对提高学生阅读興趣以及阅读理解能力将是十分必要和有益的。

（2）抓住文本的生命力，激励学生反复阅读整本书。

梅子涵先生说：“儿童文学说的是童言，表现的是童心和童趣。儿童文学儿童为什么会喜欢？因为好玩，有趣。有趣是前提，好玩的表面和很深沉的内涵在一起，那就是在的文学作品。”《小猪稀里呼噜》是作家任溶溶笔下的一对可爱的宝贝。我们首先读的就是书中好玩、有趣的地方。笔者希望通过发现幽默的阅读之旅，让学生的生活充满欢笑，从而爱上阅读，能坚持读整本书。一是人物猜一猜。根据老师的描述，猜猜是故事中哪个人物。如：“一个狡猾又凶狠的大家伙，穿着一身黑衣服，胸前有个白色的月牙。”“一只热心又聪明的黑鸟儿，他总是说‘你好，再见’是小猪的好朋友。”这些人物都是故事中的主人公，通过游戏让学生再次阅读文本，对文本激发持续阅读的兴趣。二是你问我答。把班上学生分成两大组，每组学生根据本书的内容设计六个问题，写在卡片上。活动时由每组组长提问，被问组集体参与回答。如：“稀里呼噜是用什么方法把野猪的牙弄掉的？”“稀里呼噜的朋友是谁？”在阅读与交流中，学生不断丰富和铭记角色形象，感悟到书中深厚的精神内涵。

3.延伸，阅读意犹未尽

一本书读完，并不意味着阅读的结束。教师应把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空。一是精彩回放。准备一段动作和语言的描写。让大家猜猜是哪个小动物。当遇到相似的形象，讨论不同在哪里。二是真情对话。小猪稀里呼噜已经走进了小朋友的心中，他傻的那么执着，那么可爱！书中其他人物，老师相信大家也有自己独特的感受和理解，那么你相对他们说些什么呢？

总之，只要巧妙安排，延伸活动能使学生对书中的情节、人物、内涵的了解更深入全面，感受更具体，受到的教育更深刻。

参考文献

[1]温儒敏著.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016

[2]李咏梅，林茶居主编.教师月刊[M].上海：华东师范大学出版社，2017