勤于动手巧收获

邢广荣

摘  要：数学教学是一个非常特殊的认知过程，学生不仅需要掌握抽象的数学概念、定义，还需要进行数学思维的培养和训练，而动手操作无疑是形成数学思维非常重要的途径。本文就将从数学课堂如何培养学生动手操作能力展开叙述，从而探讨出提升学生数学思维的好办法。

关键词：小学数学;动手操作;有效策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0085-01

在小学数学课堂上，如果教师能够积极为学生营造动手操作的氛围，让学生联系身边事物的特点，总结出一般性的规律，从操作中得到启示，培养学生的操作能力，实践技巧，同时又可以锻炼学生的归纳、总结的能力，可谓一举多得，我们又何乐不为呢？在具体的教学过程中，笔者把培养学生的动手操作作为教学的重要内容，注重实效性，让学生同通过亲自动手操作实践，用自己的各种感官去经历知识的形成、发展和变化的过程，解决数学问题，展开数学思考，让学生在实践中探究，在探究中成长和收获。

具体来说，笔者在教学过程中，是这样培养学生的动手操作能力的：

1.通过动手操作，引导学生从现象总结规律

随着课改进程的不断推进，很多教师已经充分意识到培养学生动手实践能力的重要性，可是在实际的课堂中，还是有一些课堂存在着重理论、轻实践的现象，动手操作仅仅流于形式，更谈不上从操作中见证知识的产生和发展历程了。所以，教师在组织动手操作活动时，应该充分把握教学时机，把操作活动和学生的思维活动、语言表达活动有机结合起来，让他们在实践中探究、经历，在探究中增智、进步。

学生在动手操作时，对知识的建构不断完善，对事物本身的本质以及和其他事物之间的联系认识越加深刻，尤其是在学习新知的课堂上，学生自己从观察到的现象中，去研究和总结规律，是一件非常有意义的事情。

例如在教学“认识分数”这一部分内容时，笔者让学生通过画一画、折一折的方式，体验分数的意义。首先，学生准备了一张正方形的纸片，当我们通过教材例题上的演示和表述，明白了二分之一是怎么回事儿时，笔者便让他们在正方形的纸一折为二，分成平均的两份，其中的一份便是这张纸的二分之一。然后，给他们提出一个问题：你觉得二分之一和四分之一哪个大？学生利用手中的纸片，很容易联想到：把刚才一分为二的纸片，再次折叠成相等的两份，那么，这种正方形的纸片不是被分成四份了吗？当然，每一份都是这张纸的四分之一。显而易见，四分之一要比二分之一小。这样，在折纸的过程中，学生理解了单位“1”的意义，也懂得了分数的含义，比较了分数的大小，体验了知识的生长和发展的过程。

2.通过动手操作，促进学生从实践中巩固知识

对于小学生来说，操作实践是他们开展思维活动的基石，它把抽象晦涩的东西，变得形象具体，生动可感，让学生对知识的吸收和内化的过程，转变成一种有趣的、充满吸引力的发现历程。当课堂上，教师把知识通过生动的讲解、直观的演示之后，学生对新知识有了初步的认知，为了巩固教学成果，教师还要让学生亲身经历动手操作的过程，从而深化认识，内化成自己的学习技能。

例如在教学“退位减”这部分内容时，由于一年级小学生年龄尚小，对退位减理解起来有些障碍，他们对于直观的不需要退位的剑法很容易做出来，这是因为他们在这之前，对数字的分与合掌握得很深刻。而此时，13-8这样的题目该如何计算，学生很容易陷入茫然的境地。笔者不仅通过多媒体课件展示，而且让每一位学生拿出自己的画笔，动手摆一摆，移一移，经历知识的演变过程，有的学生把10个画笔放在一堆，另外3支画笔单放，减去8时，把10支画笔中拿走8支，這样，桌子上还剩下两份画笔，其中一份就是10-8剩下的2支，另一份就是3支，从而得到结果便是13-8=5。这样的操作，让学生从内心明白了在计算十几减几时，可以先把整十减去减数，然后把得到的结果和各位数字相加，就能够计算出来了。这样一来，数字和学具相结合，有利于学生想通算理，提升计算能力。

3.通过动手操作，注重学生的及时评价和反思

对学生的动手能力的培养，我们需要从各个细节去仔细考量，即学生是否喜欢教师设计的动手实践项目，有没有更合适的实践类型，同时，教师要做好学生动手能力的反馈工作，即每当布置一个动手操作题目的时候，教师一定要走下去，走到学生中间去，对他们进行及时点评，适时辅导，不让任何一个学生掉队。我们不仅仅仅关注于学生最终的汇报结果，应该把重点放在学生的实际操作过程中，对于操作正确熟练的同学及时鼓励，激励他们继续努力。对于学困生，要给予更多的关爱，拍拍他的肩膀，说几句温馨的话语，给他们前行的力量。对于操作过程中出现的普遍问题，教师一定要及时在全班范围内进行强调，以免出现相同的错误。如果有智慧的火花迸发，教师可以让他在全班范围内进行汇报交流，和大家共同分享自己的金点子，让所有同学都意识到动手操作是学习知识的重要途径。

4.结语

学生的动手操作能力的培养不是一日之功，不能一蹴而就，应该是在平时的课堂中，循序渐进进行。提升学生的动手操作技能，可以使我们的小学数学课堂变得生机勃勃，引人入胜。

参考文献

[1]张文韬.浅议小学数学课堂学生动手能力的培养[J].小学生数学学习，2009（09）：10-12，