幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学

郭晓凤

摘  要：幼儿园音乐活动采用生活化游戏情景教学是教师教学的一个新思路，体现了教师在音乐活动中的思考，展现了音乐活动与生活化游戏情景教学的优势。通过创设幼儿熟悉、且富有童趣的生活化游戏情景，并且将情景贯穿在感受、学习、演奏、创造的每一个环节中，让幼儿在情境中学习音乐。

关键词：幼儿园;音乐活动;生活化游戏情景;幼儿

【中图分类号】G 614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0048-02

生活化游戏情景是从幼儿发展情况出发，以幼儿兴趣点为导向帮助教师设计的音乐活动教学，丰富了教师进行音乐活动教学的内容，让音乐活动教学变得更有感染力，幼儿在音乐活动中的兴趣更浓厚。

1.让幼儿在生活化的情景中学习音乐

从幼儿生活出发是教师设计音乐活动生活化游戏情景教学的素材根源，教师要对幼儿生活有足够了解，才能设计出更好的音乐教学。体现了生活游戏情景在音乐活动教学中的作用。给教师提供了更多教学切入点，让活动设计效果更突出。

例如，教师从幼儿生活出发为幼儿设计《小蜻蜓》音乐活动教学，可以根据幼儿对蜻蜓好奇的点，对蜻蜓的认知等进行，可以简化蜻蜓的形态再配上幼儿平时对蜻蜓的印象，引导幼儿想象生活中蜻蜓的样子，设计游戏情景，让幼儿在情景中快乐学会《小蜻蜓》。比如，小班音乐活动《小司机》，教师为幼儿创设开小汽车的情景，学习小司机握方向盘、踩油门行进、紧急刹车，弯道超车等，幼儿在轻松活泼的氛围中学习音乐，让幼儿在教师创设的生活化故事情景中感知理解音乐，获得新知识新经验。

从幼儿生活出发对教师在幼儿园音乐活动生活游戏情景教学产生很好的促进作用，缓解了教师设计音乐活动教学的压力，让音乐活动不局限于音乐教学，变得更加灵活。当幼儿在活动后看到同一种事物，便与教师教授的音乐内容产生联想，自然而然的哼唱起来，同时自然而然地配上生活化游戏情景中的动作，提高了音乐活动的效果。让幼儿对音乐内容有很好的掌握，从而实现《指南》中艺术领域目标的定位，即“感受与欣赏”“表达与创造”。

2.让幼儿在动作化的情景中学习音乐

皮亚杰说‘孩子是动作思维的’。幼儿首先是动作思维，然后是形象思维，最后才是抽象思维。利用肢体动作设计音乐活动生活化游戏情景教学是幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学的有效措施，可提高幼儿对音乐活动教学的印象。肢体动作对音乐活动中的歌曲演绎有很好的表现作用，让幼儿的目光追随教师，降低幼儿对歌曲的理解难度，提高音乐活动教学的节奏感，激发幼儿在歌曲学习中的积极性。

例如，教师在进行《小苹果》音乐活动教学的时候，就可以利用肢体动作设计出几个有代表性的动作投入到音乐情景中，让音乐活动教学变得更丰富。接着幼儿观察教师领袖人物的语言和动作，并且在观察中模仿，在模仿中提高，在模仿中创新。形象生动有趣的动作让每个幼儿都争着模仿创造。活动中的动作从简到难，从小动作到大动作，从原地感知再到空间的流动，从单人造型到合作造型。从稳定舞伴—交换舞伴，层层递进、由浅至深，加深幼儿对乐曲的感知、理解和表现。

利用肢体动作设计音乐活动生活化游戏情景教学体现出音乐活动教学的歡乐，给教师以灵感，让音乐活动教学变得更生动。教师和幼儿在课堂中的良性互动成功调动了幼儿的天性，让幼儿在游戏中掌握住更多的音乐知识，推动了幼儿在幼儿园音乐活动生活化游戏情景中的有效发展。

3.让幼儿直观化的情景中学习音乐

音乐图谱是孩子在学习过程中使用的抽象符号和图片。通过图谱，能够帮助幼儿理解内容，建立联系，有效记忆，为幼儿的音乐学习提供了有效的学习支架。通过倾听音乐、图谱演示，让幼儿在不断“猜猜想想”中反复感受音乐节奏，使之幼儿逐渐建立听觉表象。利用图谱设计音乐活动生活化游戏情景教学是幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学的有效措施，提高了音乐活动教学中图谱的利用率。体现了图谱在音乐活动教学中的作用，发挥了教师在音乐活动教学中的创新。

例如，教师在进行《小鸟》教学的时候就可以利用图谱设计音乐活动生活化游戏情景教学。为了让“啦啦啦”的旋律音乐可视化，变抽象为直观，我们在活动中尝试使用图谱。九宫格图谱、十六宫格图谱等可以将音乐中的旋律、节奏、内容映射成幼儿生活中的小鸟形象，便于幼儿理解记忆，同时与幼儿一起互动，激发幼儿对音乐活动的兴趣。这种有效的教学方式，激发了幼儿在音乐活动生活化游戏情景教学中的天性，让幼儿跟随教师的引导，将音乐内容熟记于心，并能根据图谱的变化对音乐歌唱进行上调和下降。

利用图谱进行情景教学减轻了教学的难度，提高了幼儿学习的效果，培养了幼儿的观察、分析能力，促进其学习品质的发展。教师利用图谱设计音乐活动生活化游戏情景教学是对幼儿教学的一种创新，改善了传统图谱教学的情况，增加了课堂教学的灵活度。图谱是教师教学中常用到的，幼儿对它有一定熟悉度，教师利用图谱设计教学，展现了教师在教学中的能力。提高了教学辅助工具的反复利用率。

4.让幼儿游戏化的情景中学习音乐

游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活，游戏是幼儿的学习方式。活动中教师可以将游戏情景贯穿教学活动始终，不仅将游戏作为教学活动的载体，更是将游戏作为教学活动的核心，设置“全游戏”的教学情景，让幼儿在游戏中学习音乐。幼儿音乐活动游戏化，是用游戏化的方法来组织音乐活动，培养幼儿的音乐素养和综合素质。

在游戏化的情景中学习音乐不仅体现在“音乐游戏”这种活动中，还体现在它的形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，在唱唱、跳跳、敲敲打打中，得以健康成长，最终达到育人的目的。在游戏过程中循序渐进，从倾听到模仿，再到理解，最后自己创编、表演。不断增加游戏的难度，设置的台阶一定是孩子能爬上去的。难度应视幼儿自身情况而定，不要太高，过犹不及;也不要太低，原地踏步。

游戏化情景学习的基础流程为：故事—动作—音乐—其他。讲故事、做动作、倾听音乐、其他环节，内涵丰富，魅力无穷，层层递进，生动有趣。故事激发兴趣和降低记忆难度;动作能表现情境、表达情感、帮助幼儿感知理解音乐节奏;音乐中元素的不断累加保证了本次活动的顺利进行;最后的其他适宜挑战能更加激发幼儿学习热情。在游戏化的情景教学中，我们可以一是给游戏赋予任务意识：教学活动当中的游戏应该来说是要有一定的任务意识的，孩子在参与游戏化的教学活动的时候，就好像我们在玩游戏的通关挑战，老师需要设置一步一步这样的关卡然后提供给孩子适宜的帮助，引导孩子通过自己的努力来进行通关。二是给游戏添加娱乐精神，首先要给活动设计一个全游戏的情境，第二个是一个探秘的情境，第三个是一个意外的情景。三是给游戏融入成功体验。让幼儿在游戏情景中感受成功，增强自信心。

在整个游戏化的情景过程中，孩子们就轻松愉快地达到了学习目标，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。

5.结束语

幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学体现了教师在教学中的思考，是教师从幼儿角度出发的改善。音乐活动生活化游戏情景教学给教师提供了丰富的教学素材，让教师改善了教学思考面，对幼儿的发展情况有更深入的理解。并利用多种方法设计教学，激发了幼儿对音乐知识的兴趣，提高了课堂活跃度，增加了师生间的互动。幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学体现了教师的教学能力，让教师在教学中的创新能力很好的体现。提高了音乐活动教学效果，丰富了教学经验。

参考文献

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[2]吴红梅.浅析幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学[J].中国现代教育装备，2018（02）：69-71

[3]石雨婷，余小信.概括幼儿园音乐活动生活化游戏情景教学[J].大众文艺，2018（06）：250-252