多元感官联动实现小学音乐欣赏教学最优化的探讨

摘要：随着新课改的不断推进，教师的教学方法也在面临改革。在小学音乐的教学中，教师可以采用多元感官联动的方式，通过视觉、听觉、触觉等立体化的感官，刺激学生的学习欲望，让学生理解音乐中传达的感情，掌握音乐的相关知识及能力，让学生的音乐审美水平得到提升。

关键词：多元感官联动;小学音乐欣赏;教学

小学音乐欣赏教学，可以结合多样化的学习方式，让学生领会到音乐的含义，体会到音乐的艺术水平，实现学生审美能力的进步。教师要注意调动学生的感官，让学生能够在多种乐器、曲调、风格间，获得音乐审美水平的大幅提升。

1.小学音乐欣赏教学中存在的问题

1.1 教学思想落后

在小学音乐欣赏教学中，部分教师仍存在轻视音乐教学的现象，没有认清美育的重要性，教学设施缺乏，教学理念流于形式，导致学生音乐学习能力的降低。教师没有摆正心态，学生也不能认识到音乐学习的重要性，导致出现学习敷衍的情况[1] 。学生不能使用短笛、木鱼等乐器，并结合大量的素材进行学习，部分教师会使用语文、数学课，挤占音乐欣赏课的教学时间。音乐欣赏能够提升学生的审美能力，讓学生领会到音乐的魅力，享受音乐带给心灵的触动，教学思想的落后，会严重打击学生的学习热情，影响学习效果。

1.2 教学内容枯燥

学生由于年龄较低，抽象思考能力没有发育完全，枯燥的音乐教学内容，会严重影响学生的学习效果。部分教师单纯使用课本内容，没有进行知识的扩展，如讲解音乐的诞生背景、作者的情况、历史中对于音乐的评价等[2] 。教学内容缺乏对于感官上的刺激，只调动了学生的嘴巴和耳朵，乐器的演唱甚至没有经过脑子，导致学生缺乏情感上的共鸣。音乐教学没有与信息技术相结合，调动学生的视觉和听觉，没有使用游戏，调动学生的触觉，导致教学内容枯燥乏味，影响学生的学习积极性，降低了学习的最终效果。

1.3 教学方式单一

教师在小学音乐欣赏教学中，没有加入多样化的教学方式，结合多种乐器和发音手段，激发学生的学习兴趣。部分教师在教学中会使用钢琴进行伴奏，之后教师教一句，学生学一句，机械式的重复，直到教学完毕，再监督学生的学习效果。这种教学方式过于单一，没有激发学生的学习积极性。同时，教师没有加入多样化的乐器教学，如短笛、鼓等乐器[3] ，让学生感受到音乐的魅力，在实际教学中，用到乐器的部分经常一笔带过，没有实际操作。学生没有接触到乐器，没有领略到不同的演唱手法，久而久之便对音乐学习产生抵触情绪。

2.多元感官联动实现小学音乐欣赏教学最优化的策略

2.1 创造学习情境，唤醒感官意识

教师在小学音乐的教学过程中，可以进行学习情境的创设，增加学习中的肢体运动，让学生能够在音乐教学中放松身心，提升眼、耳、手、脑、肢体间的联系程度。教师还要注重信息技术在小学音乐中的使用效果，如加入歌曲的MV，现场演唱会视频等[4] ，让学生感受音乐演唱时的氛围，使用场景进行情感上的渲染。在部分音乐中，可以结合故事对音乐的主题进行细致化描述，让学生沉浸到故事情节当中，伴随着悠扬的配乐，唤醒学生的感官意识，让学生获得良好的音乐学习体验。

比如，在“野蜂飞舞”的教学中，教师可以对音乐背景进行讲解。如该音乐一般使用小提琴进行独奏，源于俄罗斯作曲家里姆斯基·科萨科夫，该曲表现了大黄蜂振翅疾飞的场景，由大黄峰的到来直到大黄蜂的离去。教师可以播放视频，让学生欣赏歌曲的视频，随着乐曲体会到黄蜂飞舞的紧促感。在管弦乐的演奏中，学生能够看到大黄蜂飞过高山、飞过流水，在蓝天下不断飞舞，直到消失在视野的尽头。学生在音乐与视频的间，能够认识到野蜂飞舞的曲调特点，并对歌曲的主题产生一定的认识。

2.2 增加学习元素，展开多元联动

教师在教学中，要注意调动学生的学习兴趣，提升教学的趣味性，让学生能够结合图谱卡片、身体动作，实现音乐水平的提升。图谱卡片能够使用音节进行表示，在视觉上对声音的音调进行区分，使用鲜艳的色彩进行演唱方式的区分。使用身体动作，可以将声调的表现形式与动作结合起来，如发出高音时[5] ，手可以不断抬高，发出回旋音时，可以将手部进行旋转，将动作渗透到音乐学习当中，为歌曲演唱打下坚实基础。部分游戏中，甚至可以加入踏步、拍手等动作，让学生感受音乐演唱中的律动。

比如，在“秋收忙”的教学中，教师可以让学生参与表演。学生可以根据生活经验进行想象，并根据歌曲的节奏，感受人们在割稻谷、摘棉花、割高粱时的紧张劳动，呼喊声、歌唱声、欢笑声此起彼伏，感受农忙时的景象。学生可以对农忙场景进行模仿，模拟割麦子的场景，并使用欢呼、欢笑等方式，打出音乐的节奏，让学生能够给借助身体感受到音乐的律动。同时，教师要注意学生对于节拍的把握，使用拍手的方式对学生加以引导，让学生的身体形成记忆，培养学生的音乐本能。

2.3 进行情感升华，发挥联想效果

在小学音乐欣赏教学中，离不开对于音乐情感的理解，好的音乐能够传达作者的情感，并将音乐的情感具象化，在多元感官联动下。学生能够获得趣味性的音乐体验，发挥联系的效果。音乐可以通过节奏、音色、音调等[6] ，为学生带来良好的情感体验，搭建音乐与想象将的桥梁。在音乐欣赏的过程中，学生能够感受到情感随着音乐不断改变，教师要注重学生听、说、唱、奏能力的培养，让学生体会到情感的变化轨迹，分析出作者的心理变化效果，结合丰富的联想能力，感受到音乐的表现能力，让学生能够自信的进行音乐的演唱。

比如，在“想你的365天”中，教师可以结合“宝莲灯”进行音乐的讲解。在音乐的演唱过程中，学生能够看到一个孩子对于母亲的不断追寻，在冒险中逐渐成长，并开始反抗其天庭中叔叔的霸权，在劈华救母中迎来音乐的高潮部分，实现情感上的升华。学生可以随着主人公，回顾他不断追寻母亲足迹的道路，将抽象的音乐音符，转化为一个真实的故事，并随着主人公一道，体会他的喜怒哀乐，以及对母亲的无限依恋。在演唱中，学生能够将积累的感情，渗透到乐曲的演唱当中，实现音乐思想上的升华，感情上的共鸣。

3.结语

在小学音乐欣赏教学中，教师要认清音乐教学中存在的问题，并通过创造学习情境、增加学习元素、进行情感升华等方法，实现学生音乐水平的提升，引导学生发觉音乐的魅力，提升学生的音乐审美能力。

参考文献：

[1] 孙卫民.多元感官联动——提高内地新疆高中班音乐学习效率的有效途径 [J].基础教育研究，2019，4（26）：76-77.

[2] 谢荷香.多元感官联动的中小学音乐教学策略 [J].教学探研，2019，2（12）：60-61.

[3] 章哲.多元感官联动在中小学音乐教学中的实践探索 [J].课程与教学，2017，4（23）：32-33.

[4] 刘河仙.课堂歌唱教学中多元感官联动策略的构建 [J].快乐课堂，2017，6（21）：14-16.

[5] 潘银红.浅谈优化高中音乐欣赏教学的策略 [J].短章集萃，2019，4（18）：64-65.

[6] 张沂.注重感官体验，培养音乐素养 [J].中国校外教育，2019，2（13）：95-96.

作者简介：

谢莉红（1992年7月），女，汉族，四川广安市人，成都师范学院专科，邻水县风垭乡中心学校二级教师，研究方向：小学音乐教育

（作者单位：邻水县风垭乡中心学校）