浅谈黄启波老师的美术鉴赏直观教学

沈之玥

一、黄启波老师美术直观教学

（一）直观教学的灵感起源

中国的五行理论最早出现于《尚书·洪范》[1]中，流传至今日仍然在许多领域有着重要的作用。“五行”顾名思义，五，为万物之数量;行，乃生生不息，运转不易之意。也正因这一浩大的包容性，世间万物看似各司其职，其实内中联系深厚。五行本出于同源，其根乃是天地阴阳之气，所强调的是整体的概念，这一理论主要说明了世界万物的形成以及其相互关系，让我们了解世间万物本就是在这样的往复循环不休中成长、繁衍的，于是这种五行理论便能够运用在各个领域。黄启波老师独具慧眼，同时通过自己多年的教学实践，发现这一理论也是可以运用到在我们的美术教学之中的，于是黄启波老师基于中国传统文化中这种整体的方法论，建立了“关联图”（图1）;通过“关联图”变通中国传统文化智慧，形成深受学生们欢迎的独具特色的直观教学方式。

（二）关联的直观教学内容

黄启波老师在长期的观察与探究之中发现美术作品有多么复杂的变化，它都有内收、下藏、上升、外展、平衡这五种美术语言组成，这五种状态相互促进、相互制约;这五种美术语言既可以用内收的点、下藏的曲线、上升的垂直线、外展的发散斜线、平衡的水平线表示，也可以用内收的白色、下藏的黑色、上升的蓝色、外展的红色、平衡的黄色表示，同时还能用其他与之相对应的语言来表示;这五种美术语言中的每一种语言与前后相邻语言都存在促进与被促进的关系，与前后相隔语言的存在制约与被制约的关系;在多种因素的影响之下，它们会形成独特的内收、下藏、上升、外展、平衡的美术语言，而这些独特的美术语言也会通过不同的促进与制约关系相互作用，共同形成独特的美术作品。

二、美术鉴赏直观教学的当代价值

直观教学的运用在美术课堂教学中起到了很好的作用，除了能够提高学生的学习兴趣外，还能够形成概念，最重要的一点就是能够培养学生的创造性思维。直观教学可以把那些文字、图形、图像、声音、动画等都有机地结合起来，全方位、多视角地呈现在学生的面前，这种图文并茂的教学法，能够不断的刺激学生的感官，使学生通过大脑各区交替从而处于兴奋状态，使思维充分地活跃起来，同时拓宽了思维空间，产生了创新的思维灵感和创新的激情。

（一）直观教学手段与形象的语言表述相结合，便于理解与掌握

美术是造型艺术，在艺术范畴内的所有作品、理论、方法都脱离不了具体的形象，美术在课堂上教师运用生动的、形象的、直观的演示方法，能够帮助学生正确的理解概念，培养学生的观察能力，激发学生的积极思维，加深学生对所学知识的印象，易于巩固。如教师在讲解色彩知识时，与其说各种色彩的波长是多少，还不如直接展示各种具体形象，让学生自己观察材料，在头脑中获得完整的不同颜色的表象，使学生切实地感受物象、掌握概念并理解教学内容。当然，因为语言的直观不受时间、地点与教学设备、条件的限制，在教学过程中教师重视运用直观性语言进行表述，有利于发挥教师的主导作用在较少的时间内让学生获得大量的知识，唤起学生听讲的注意力。例如，在欣赏美术作品时，教师除了要直观地展示的图片，还要运用准确语言，引导他们通过画面的直观感受与画家当时的经历背景，才能唤起学生心灵的感知。另外教师还可以结合适当的动作语言，如可以用手势传递心声来表达特定含义，用手势比画事物的大、小、方、圆，用摇头表示否定，竖起大拇指表示赞许等等。得体的语言和手势能够增强学生的直观感受，增强课堂魅力，对取得良好的教学效果提供有力的帮助。

（二）植根于中国传统文化，更适合于中国美术教学

中国目前的美术鉴赏教育所教授的方法大多来自于西方，这些方法对鉴赏西方的美术作品一般情况下都是适用的，但对于鉴赏中国传统美术作品可能就并非恰如其分了。中国传统美术作品注重书画一体，追求意境之美，美术作品很多情况下是表达艺术家的思想，然而中国与西方的思想体系存在很大的差异，西方的美术鉴赏方式并不能很好探求中国美术作品的思想内涵。此外，中国传统美术作品常用的构图与技法也与西方不同，鉴赏的角度也会存在差异。黄启波老师这种源于中国“五行”的美术鉴赏方法，更贴合中国传统思想文化，適合于对中国传统美术作品的鉴赏，更有助于学生感悟中国传统文化，更具人文性。

（三）恰当的直观的教学手段，有助于提高教学效果

1.直观教具的制作与运用

生动有趣的教具能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。美术鉴赏教学当然离不开教学图片，如果教师没有使用实物图片，只是运用语言进行表述，学生很有可能会听得很乏味。美术教具有直观性，包括鉴赏图片与范画过程图，还有就是教师根据教学要求自制的辅助性教具等，此外教师还可以结合当地美术资源的实际情况，组织学生参观美术展览和一些具有地方特色的手工作坊工艺制作过程，如泥塑的制作、剪纸的创作、陶瓷的制作等，让学生能够更直观地感受美术作品，了解各种美术作品的创作过程，达到语言教学所难以达到的效果。

2.直观的示范教学

示范教学在美术鉴赏课程中所呈现的效果虽然不如技能性教学中好，但是仍补款忽视，学生可以从教师的引导鉴赏的过程中过程中，了解美术鉴赏的主要步骤和方法。在进行美术鉴赏的教学中，老师引导学生通过对作品进行简单的分解，使学生找到作品的主体，便于学生在接下来的鉴赏过程中能够把握主体进行分析。当然，由于课堂时间有限，教师不能过于细腻，要把握好示范尺度。教师对作品的分解不能过于零散，要抓住关键的环节进行重点引导，使学生对美术鉴赏的方法和步骤有切身的感受，能够很快就能学会并且加以运用。适量适度的示范能够达到“润物细无声”的效果。

3.直观的多媒体教学

随着现代多媒体技术在教学活动中的广泛运用，美术教学的手段更加多元化，学习形式更加具有直观性。教学课件使得美术课堂变得色彩缤纷、图文并茂、动静统一，通过影像、声音、动画等多种形式，能够让学生从听觉、视觉等多个方面去感知美术所具有的魅力，能够极大的满足学生在课堂上直观性学习的需求，为提高美术课堂的教学效率和质量提供了有力的保障。

三、美术鉴赏直观教学的不足

任何事物都是辩证的，直观教学也不例外。它在教学过程中有积极的一面，当然也有它消极的一面。

（一）学生缺少独立的美术鉴赏能力。

从学生的角度而言，在老师的引导下他们学习的效果非常好，但如果没有老师的引导，让学生独立进行美术鉴赏，效果往往不能保证。而且现在的高中学生由于高考的压力，往往只注重对高考科目的学习，忽视美术这类非高考科目;此外上他们对于中国传统文化的学习，往往就停留在一些简单的记忆，对传统文化中整体的方法论理解起来有很大的困难;导致学生独立鉴赏美术作品时，经常停留在浅层的直观感受，不能进行深入的分析。

（二）教师的知识与能力有待提高。

中国传统文化博大精深，大部分美术老师对“五行”在内的很多中国传统文化并不能很透彻的理解，更不用说灵活变通的运用去解决具体的问题了。而且美术老师往往过于重视感性而忽视理性思考，对中国传统文化的思辨能力不强，对中国传统文化缺少自己理性的思考与判断，导致对于这种直观教学方法的在实际教学中的运用还是比较困难的。

注释

[1]《洪范》中则指出“鲧陻洪水，汩陈其五行;帝乃震怒，不畀洪范九畴……鲧则殛死，禹乃嗣兴，天乃锡禹洪范九畴，彝伦攸叙……。五行：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土。水曰润下，火曰炎上，木曰曲直，金曰从革，土曰稼穑。润下作咸，炎上作苦，曲直作酸，从革作辛，稼穑作甘。”它提出了为人们所用的以水为首的五材排列次序，以及五材的性质和作用，但是它没有触及“五行”之间的内在联系。