从试题中拓展历史教学

王君楠

摘  要：核心素养立意下的历史高考材料选取的范围很广，而教材由于篇幅和作者立意的需要，史料观点往往十分有限，远远不能满足高三历史复习课中教学的需要。学生在做题过程中常常会碰到新的历史材料和史料观点，碰到与课本观点不一致甚至相左的观点和看法，学生常常受课堂所学观点的局限，不能大胆对材料做出准确的解读和判断。所以，在高三复习课的过程中，有必要拓展补充教材知识和观点，以满足教学需要，尽量还原历史真实，引导学生感悟历史，渗透人文滋养，培养多元视角，落实历史学科的核心素养。

关键词：试题;历史;核心素养

如，在高考中有这样两道历史选择题：

（2013.课标全国Ⅱ.25）汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代（）

A.中央集权弱化   B.流民问题严重

C.土地兼并缓和   D.自耕小农衰退

（2016.课标全国Ⅱ.26）宋代，有田产的“主户”只占民户总数20%左右，其余大都是四处租种土地的“客户”。导致这种状况的重要因素是（）

A.经济严重衰退  B.土地政策调整

C.坊市制度崩溃   D.政府管理失控

這两道题考查的都是古代重要的土地兼并问题，题中材料内容明显超出了课本对土地兼并的传统认识，是对宋代社会出现的经济现象和政策的再现和回放，拓宽了课本对土地兼并的传统认识，不是所有土地兼并都需要政府的打击和压制的，也不是所有土地兼并都会引发农民起义的，当宋代社会经济繁荣时，社会化解问题的能力增强，社会的弹性增强，宽容度增加，无地可耕的农民可以在做“客户”中找到生存空间，或走向从商之路，社会给他们提供了更多的机会和选择。

在教学中，通过这两道高考题的相互印证，即可让学生复习课本知识，同时也可让学生感受真实的经济生活，感受真正的历史，提高学生的感悟能力和解决问题的能力，落实历史学科核心素养中对历史史料进行历史解释的能力。

历史是过去的生活，在传承的过程中，往往会变成他人眼中的历史，往往带有主观色彩。从不同角度解读不同历史事件，往往会形成不一样的观点：如对新航路开辟这一史实，西方人会认为是文明的拓展，东方人则认为是苦难的开始。我们需要从不同的史料中感受多元的历史认识，提高认识和解读史实的能力。

更多地感受历史，感悟历史，丰富历史，有助于我们更深刻地解读历史，为“以史为鉴”的学科价值的落实找到归宿，为人文滋养的成长找到营养，为历史学科核心价值的落实找到依据。