浅析初中语文教学中阅读和写作的相互渗透

王琳

摘  要：阅读和写作作为初中生语文学习的两大重要组成部分，是学生输出和输送知识的途径。教师在教学中采取有效措施进行阅读和写作的相互渗透，可以取得更好的教学效果。因此，本文对初中语文教学中阅读和写作的相互渗透展开了探索，想要总结出有效的经验。

关键词：初中语文;教学;阅读和写作;相互渗透

初中语文教师要想实现阅读和写作的相互渗透，就要立足学生的学习需求，围绕学生的学习特点，利用不同的教学手段来完成阅读和写作的渗透，使学生将阅读和写作联系在一起，加强学生对语文知识的转化。

一、利用生活的画笔——引领学生联系生活

初中语文教师在教学中进行阅读和写作的渗透时，可以留意学生的生活，通过为学生提供生活中的案例来加强学生对语文知识的理解，使学生能够利用生活的画笔，掀开语文学习的画卷，促进学生的语文进步。由此，我利用生活资料对学生进行了阅读教学和作文指导，使学生获得了写作素材和写作思路，深化了对文章的理解。

例如，在学习《太空一日》时，我为了使学生熟悉文章的主要内容，能够通过学习课文了解我国航空航天事业的发展，学习航空航天精神，使学生可以与作者一起，经历太空飞行的心情，在教学中为学生提供了杨利伟乘坐太空飞船的资料，让学生借助这些资料来了解航空航天的发展，观察作者在太空中遇到了哪些危险，有哪些痛苦的经历，又是怎样一步步克服的，让学生学习作者的精神，能够永不言弃，积极向前。学生查阅资料后，对我国航空航天事业的发展有了新的认识，知道了作者在太空一日经历的惊险与挑战，表达了对作者及对为航天事业发展做出贡献的人的敬佩。接着，我又组织学生围绕“未来太空生活”进行想象，让学生用文字描述自己未来的太空生活。学生结合课文，很快就想象出了自己的太空生活，完成了作文创作。这样，我通过立足学生的生活，为学生提供资料，使学生找到了写作的素材。

二、利用情境的画笔——引领学生进行想象

初中语文教师在教学中进行阅读和写作的渗透时，可以通过现代信息技术来为学生创设情境，使学生通过情境来理解语文知识，形成语文意境，熟悉语文内容，把握语文情感。教师为学生创设情境，能够促进学生进行想象，解决学生写作过程中出现的缺乏想象力的问题。由此，我在教学中借助情境将学生的阅读和写作串联在了一起，促进了学生的联想。

例如，在学习“孔乙己”时，我为了使学生知道作者是如何描述孔乙己的，理解孔乙己的想象，熟悉孔乙己所蕴含的社会意义，在教学中借助多媒体给学生播放了孔乙己的话剧，让学生借助话剧来了解孔乙己的主要事迹，分析孔乙己的人物形象。学生观看孔乙己的话剧后，知道了发生在孔乙己身上的故事，了解了孔乙己的形象特点，理解了孔乙己这一形象所揭示的社会意义，形成了文学欣赏的能力，体会到了环境描写的作用，掌握了孔乙己的外貌、语言、动作等。接着，我又组織学生围绕《孔乙己》写一篇读后感。学生依照课堂所理解的内容，很快就写出了孔乙己的形象和性格，表达了自己对孔乙己的看法。这样，我通过为学生创设情境，使学生看到了丰富多彩的情境课堂，帮助学生对人物进行了观察和想象，加快了学生的文章创作。

三、利用实践的画笔——引领学生积极探索

初中语文教师在教学中进行阅读和写作的渗透时，可以与学生的实践相结合，通过为学生创设实践的机会来增加学生参与的环节，使学生在参与中找到自身学习的优势，加强学生之间的交流，改善学生的学习条件。由此，我通过组织学生进行表演和设计，吸引了学生的注意力，推动了学生的探索和思考，让学生利用实践的画笔，完成对作文的构思。

例如，在学习《皇帝的新装》时，我为了使学生认识童话故事的特点，了解有关童话故事的常识，能够理解文章的思想内涵，熟悉故事的主要情节，形成分析人物形象、把握人物心理变化的能力，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生对童话进行演绎，让学生在童话设计的过程中，完成对童话的分析和对童话人物的揣摩。学生为了更好地表演，对童话进行了剧本改编，对童话中出现的人物的形象和语言进行了设计，使其更加突出。在表演中，学生通过对话和交流，展示了童话的主要内容，理清了文章的写作思路，找出了剧本中存在的故事冲突。接着，我又组织学生对《皇帝的新装》进行续写，让学生大胆揣摩皇帝回到皇宫之后可能会发生的事情。学生结合表演经验对文章进行了续写，了解了童话的寓意。这样，我通过组织学生实践，使学生对表演进行设计，让学生对课文进行续写，促进了学生的理解。

总之，本文通过使用生活、情境、实践的画笔，对学生的阅读和写作进行描绘，使学生看到了阅读和写作的紧密性，锻炼了学生的阅读能力和写作能力，让学生找到了学习的思路，提高了学生的综合水平。

参考文献：

[1]张勇. 初中语文课堂教学构建高效课堂的途径探究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

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