小学科学课堂“交流”环节的提效策略运用

邬星

探究活动是小学科学课堂的核心环节，而“交流”环节又是探究活动中的重心之一。做好这一步，是有效落实新课程标准的关键，也是提高学生科学探究能力，发展学生发散性思维，提高学生创新能力的关键。针对实际教学过程中“交流”环节效率低下的现实，结合自身教学经验，提出了以下几点对策。

一、开放探究活动，做到“扶放”有尺度

探究活动的开放程度，关系到学生在教学活动中的活动量，思维量，创新度。在探究活动设计中，要正确处理好“扶”与“放”的关系，做到“扶”得合理，“放”得有序，做到辩证统一。

（一）开放活动前的设计权限

探究活动设计是最考学生思维与能力的过程。设计一个探究活动，需要整体抽象思维作为后盾，又需要严密的逻辑思维。适当程度的开放对学生来说是个不错的锻炼机会。但放手让学生设计也要有个循序渐进的过程。三年级学生处于学习初期，对他们开放程度要相对低一些;四五年级学生对科学探究过程有了一定的了解，对于他们可以给出一定的框架，采用填空或选择式;六年级学生，对探究活动的一般过程已有了较全面的了解，整体的逻辑思维能力，独立思考的能力也相对较强，因此可以让学生自主设计，逐步完善。有了自己思考的过程，就会在“交流”环节“有话可说”。

（二）开设有限量的材料超市

材料是一个探究活动的物质载体。丰富的实验材料是实验式探究活动开放程度的保证之一，吸引他们积极思考的原因之一。在思路相对固定的活动中，提供丰富的实验材料，可以满足孩子创造性的发展。如在《保护我们的听力》一课控制发声罐发声中，提供更多实验材料，就能想出更多的办法。这就是学生在“交流”环节的题材。另外，同一种材料要控制好数量，保证有材料但是不同的，“逼着”学生只能用剩下的材料，激发其创造性。心理学上有个测试：面对装着火柴的盒子，被测试者只知用火柴，却忽略了火柴盒;而把火柴取出才意识到火柴盒的存在。所以，材料的出现与否亦会影响思维发展。

（三）开发过程性的“副产品”

一个化学反应发生的同时，必然也一定会有“副产品”。“答案”固然重要，但个性活动而生成的“副产品”也十分重要。在活动中失败的经验教训，发现的一个新问题，抑或是达到目标前的困难与解决困难的过程。关注生成也是在“交流”环节展示个性的重要资源。当然，中低段的学生也许缺少发现“美”的眼睛，教师可以将自己的眼睛暂时“借”给学生，经过一个阶段的锻炼，到了中高段的学生肯定会有更惊人的表现。这就需要教师“精细”的指导了。

二、合理选择学法，做到“形式”有新意

学生的学法适合与否，将直接关系到学生的学习成效。形式多样，富有新意的学习方式往往会吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，提高学生的学习效率。

（一）交流方式“新”——教室“动”起来

交流的方式也是学生有无“话”说的一个重要的因素。重复“口头汇报，文字交流”，只会让学生产生倦怠情绪，完成任务便了事。要提高“交流”的实效，可以补充一些交流的方式，例如可以采用“图文结合”的方式制作成“成果小报”，贴在教室的墙面上展示，允许学生有序地在教室内“走动”参观与讨论。一来可以学习借鉴别人的学习方法，二来也可以对别人的方式方法，成果展示等提出自己的见解，引导并鼓励学生开展“生生互动”式的交流会。

（二）分组方法“新”——人数“少”起来

探究小组的规模大小影响着组内人员的合作与分工。小组人数多则会出现个别人不参与其中，自顾自的缺陷。结合教学过程中的经验，建议小组内人数控制在四人以内，三人为宜让每个学生都在探究活动中有自己的职责，每个人各司其职，缺一不可。起初的时候学生还不习惯，那就规定每个人都要发表自己的观点。由于课堂时间限制，发表观点的途径可以课上与课下相结合，也可以采用小组长收集后轮流发言的方式，重点就是让每个人有发言的途径与机会。

（三）评价导向“新”——辩论“賽”起来

教师的评价就如茫茫大海上的航向灯，为学生的学习行为指明方向。评价的导向关系到学生的行为表现。实验结果与预设是否一致固然重要，但这是学生自动自觉回去关注的。教师给予充分的肯定的同时，更应注重并肯定对学生在探究过程中的表现性评价，对其发现问题并解决问题的肯定，对其欣赏别人的成果并提出自己的见解的肯定，对其与同学意见不一致时的“据理力争”的肯定。无论最终的对错如何，相信只要做了总会有进步的。

三、充分利用资源，做到“信息”化学习

在信息技术高速发展的今天，利用现代化的教与学的手段，往往能起到事半功倍的效果。

（一）开展信息化的探究活动

探究活动的形式是多样的。新课标也指出实验不是探究活动的唯一途径。探究活动可以是实验式的研究课，也可以是在电脑前的资料收集式的探讨课。在科学学习中，有不少的学习内容是很难实现“现场实验”的，也有一些因为课时安排上的不对应，导致实验材料在当时很难找到，那么此时利用现代化的教育手段，利用网络资源去寻找资料也是个不错的选择。丰富的知识储备也是人的创造性潜能发挥的必备基础。

（二）实行信息化的汇报交流

汇报交流环节体现着学生的综合素质，既要以简洁的语言说明自己的研究成果，又要面临其他学生的提问。“读探究记录单式”的汇报形式对于简单的实验汇报确实比较实用，但是总是老方式难免让学生觉得枯燥乏味，况且对学生的能力锻炼也是无利。当汇报针对的是“资料查找式”等的一类探究活动，则可采用借助信息化设备，如PPT、电子小报等，进行汇报展示，不仅形式新颖，又可以把舞台交还给学生，引导学生对进行“生生互动式”的交流汇报会。

（三）延续信息化的课后探讨

交流绝非仅仅发生在课堂上，更多的交流在平时，在课后。现在的信息化设备都很发达，QQ、微信都是非常方便的选择，教师可以建立一个班级群，在学生在这里将自己的观点述说与讨论，将课堂的探讨延续至课后，真正达到交流的目的。

总之，如何提高探究活动中“交流”环节的效率是需要我们不断探索和研究的话题，教师应该引起足够的重视，加强对探究活动的思考与设计，加强对“交流”环节的组织与指导，才能真正提高探究活动中“交流”环节的有效性。