智慧物理课堂有效提问策略

朱静

所谓智慧物理课堂就是课堂教学中以德为根，以生为本，以动为策。教学中关注学生的认知起点，适时地营造和谐的教学氛围，引导学生积极、主动地参与学习，课堂上以问题为载体，以有效思维能力提升为核心，让学生在民主愉悦的氛围中获得知识和掌握基本技能，提升并发展学生物理学科核心素养。

一、课堂提问的意义与现状

提问是物理课堂教学中一种重要的教学手段，具有重要的意义和作用。课堂上的有效提问不仅可以检查学生知识获得的情况，激发学生学习物理的兴趣，启发学生的心智，调节课堂教学目标，而且能促进学生与教师、学生与学生之间知识、思想、情感的交流，使学生能不断地发现问题，认识到自己学习上的优点和缺点，勇敢地提出问题，创造性地解决问题。所以有效提问可以大大提高教学效果，提问的水平也直接反映了课堂的教学效果。然而，通过调查和研究发现，当前的高中物理课堂中的提问存在着一些问题，提问大家都会用，但达到的效果却大相径庭。课堂上常常会存在着一些无效的、低效的提问，不但没有达到预期的目标，反而冲淡了教学的重点、难点，让学生产生了畏惧物理的情绪，削弱了学生学习物理的兴趣。教师教得苦，学生学得苦，成绩和能力都得不到提高。

二、物理课堂有效提问的应对策略

1、问题设置情境化策略

问题设置情境化是指为一个抽象的物理问题设计生动形象的学生熟悉的、学生感兴趣的情境，让学生更理解问题的意义，产生浓厚的兴趣，激发出他們解决问题强烈愿望。问题创设情境是多种多样，丰富多彩的，教师平时要做一个有心人，多看书读报，注意收集一些素材，不断探索，灵活运用，使我们课堂提问能吸引更多学生的注意和参与，让课堂焕发出勃勃生机和无穷活力。

（1）选取情景生活化

创设学生熟知、亲近的现实生活的情境，贴近学生，贴近生活，使学生不仅能理解问题，而且能真切地体会到生活中处处有物理，激发他们的兴趣。同时将问题置于他们熟悉的情境中，必然会激起学生将生活与课堂学习相联系的愿望，问题的解决一旦形成学生生活的内在需要，学生会更主动地探究问题的答案，积极地参与课堂，大大提高了课堂效率。

参考案例1：在讲到参考系时，常常会设置这样一个问题：坐在行驶的汽车中往窗外看，为什么会感觉路边的树木是向后运动的？这个问题学生容易理解，也会很快回答。我接着又问：坐在行驶的汽车中往窗外看，离车子较远的树木感觉是向前运动还是向后运动？学生仍然认为向后运动，这时我在课堂上没有直接给出正确答案，吊足学生的胃口，并让他们在这个周末坐车回家的时候仔细观察。下周的物理课上，学生有了答案：坐在行驶的汽车中往窗外看，感觉路边的树木是向后运动，而离车子较远的树木感觉是向前运动的。此时学生兴致高昂，非常想知道为什么，这时我又继续点拨，学生才恍然大悟。当学生所学习物理知识，可以解释生活中的现象，解决生活中的问题，他们探究的欲望会大大增强。同时提问时也不一定要求当堂给出答案，给他们时间，让他们自己从生活中找出答案，他们的印象会更深刻。

（2）选取情境兴趣化

教师可以根据自己班级学生的兴趣爱好选择活泼的、新奇的事例，并与恰当的问题相结合，将学与玩融于一体，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”，让学生身心愉悦又可以学到知识。趣味和新颖课堂提问设计如果富有情趣和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且促使学生保持长期稳定的学习动机。

参考案2：在《向心加速度》这节中要研究的是物体做匀速圆周运动时的加速度，我们设计了这样的情境：

创设情境1：播放视频欣赏：大冬会花样滑冰双人滑比赛，我国名将张丹、张昊以195.32分夺得冠军，在家门口收获了他们的大冬会三连冠。

提出问题1：视频中张丹、张昊的运动做什么运动？对两人有什么要求？

创设情境2：展示视频①链球的运动;视频②播放一段汽车拐弯的视频。

提出问题2：请同学们注意观察并思考。

①为什么链球离手后会沿直线（切线）飞出，运动员如何控制它飞出的方向？

②离手后球不受任何力的作用吗？

③汽车转弯处路面要做成倾斜的？路面倾斜直接影响到什么力？转弯则表明了什么样的运动状态？

将抽象难于理解的知识融于他们熟悉又喜欢的事物，化平淡为神奇，学生参与的热情大大增加，从而提高课堂教学效果。

（3）选取情境科技化

高中物理学是一门自然学科，与现代科学技术之间有着很密切的联系，生活中的很多问题和现代科学技术息息相关，例如，空间科学技术，海洋科学技术，电磁波与现代通信技术，材料科学技术，信息科学技术等等。教师提问时可以创设与现代科学技术相关的情境，向学生介绍当代物理学前沿课题的成果、动态和物理学与高新技术。

参考案例3：《太阳与行星间的引力》

这节课引入时创设情境1：展示视频①冥王星被排除在九大行星之外，太阳只有八大行星的相关背景介绍;展示视频②天文爱好者事迹介绍：中山大学学生、“苏梅克近地天体奖”获得者叶泉志的事迹和杭州某高二女生丁舒珊发现小行星的事迹。

创设情境2：提供伽利略、开普勒、笛卡尔、胡克、哈雷、惠更斯等天体绕太阳运动原因的解释。适时提出问题：行星为什么绕太阳如此和谐而又有规律地做椭圆运动？

2、问题设置层递化策略

问题层递化是指在将一个有一定深度和难度的问题，进行分解，分层次地由浅入深、由简入繁地进行设计问题的策略。这一系列问题是一环紧扣一环、一层递进一层的关系。通过这一系列问题引导学生的思维不断向深度和广度方向推进，学生的解决问题的能力不断增强。值得注意的是这些问题之间要有连续性和逻辑性，在进行提问时也可以请不同水平的学生进行回答，兼顾到全班学生的参与。学生通过自己的探索、分析、总结而来的知识是真正属于自己的知识，这一点也充分体现了学生的主体地位。

3、问题设置矛盾化策略

“矛盾”化策略是指根据教学内容和学生已有认识水平，教师设计出“矛盾”的问题，这样的问题可以引发他们原有认识结构与新知识之间的冲突。从而引起学生对知识探究的强烈兴趣，主动地去解决问题，进而优化自己的物理认知结构。课堂教学中，教师应精心设 置问题，激发学生的认知冲突，做到以问促思，以问导学，提高物理课堂教学的效率。

（1）在生活经验与科学知识之间设置矛盾

学生在生活中一直和物理现象打交道，积累了许多经验，对有关的物理现象也有了一些解释。但是有的毕竟是生活经验，有的甚至是错误的。这样就形成了学生的生活经验和掌握物理知识之间的矛盾。教师可以充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，在此处设置认知冲突，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突，激发学生解决问题的欲望。

参考案例4：“自感现象”教学时，教师可设计 “千人震”的小实验。

问题1：两手分别加在一節干电池两端会有什么感觉？

实验：用1.5V 干电池一节、日光灯镇流器一个、开关一个、导线若干，连接成如图所示电路，随意指定一位学生上台，用两只手接触线圈L的两端，闭合电键。

问题2：学生是否有触电的感觉？

问题3：将电键断开后，是否有触电的感觉？

实验：请多名学生手拉手再与线圈相连，重复上述实验及问题。

本实验的结果将会使学生感觉不可思议。由于在学生的生活原认知中，36V 以下的电压为安全电压，1.5V 的电压应该不会对人体产生电击感觉。然而，学生在断电后却惊奇地体验到 “触电麻木”的滋味，这使学生产生了强烈的认知冲突。学生如没有深刻的体会、体验，就不会对自感会有更深的认识。

（2）在新旧知识处设置矛盾

当学生发现已有的知识与新知识发生矛盾时，就会产生认识失衡，通过探索新的知识，将“失衡”变为“平衡”，这个过程学生的注意力大大提高，大脑也被激活。教师把将要学习的新知识与旧知识相联系，找到新旧知识的矛盾点设计问题，不断地设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，激发学生解决问题的欲望，让学生分辨和比较新旧知识，从而对新旧知识有更深刻的了解，进而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

参考案例5：“圆周运动”教学时，如何引线速度和角速度的概念一直是传统教学不太重视的地方。通常情况下我们会单刀直入地先告诉学生线速度、角速度的概念，然后再对概念进行讲解。这样的安排容易使许多学生在很长一段时间内对为什么引入这两种速度形式感到困惑：两种速度间似乎有联系，但具体的联系又说不清楚。这一结果主要是由于学生没有深入理解这两种速度形式的物理意义造成的，因此教师在教学中可设计如下问题来展开教学：

问题1：学习直线运动时，我们用速度来描述物体运动的快慢，速度是怎样定义的？

问题2：对圆周运动能用位移与时间的比值来描述运动的快慢吗？（教师演示物体运动一周位移为零）这时能说物体的速度为零吗？ 那么怎样来描述物体做圆周运动的快慢呢？（产生认知冲突）

问题3：月球绕地球运动，地球绕太阳运动 .这两个运动都可以近似地看做是圆周运动。地球对月球说。你怎么走得这么慢？ 我绕太阳运动每秒钟能走29.79km，你运动1 秒才走1.02km。但月球对地球说，不能这样说吧，你一年才绕一圈，我27.3天就绕了一圈，到底谁转得慢呢？（产生认知冲突）

智慧物理课堂就是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学，每一节课都让学生尝试着去解决一个又一个问题，培养学生学习兴趣实现教学效果的最大化。课堂有效提问忌只提问，不评价，宜适当的鼓励性评价;忌太难太易，宜难易适中;忌一问齐答，宜顾全层次;忌随意性，宜设计性。要做到课堂提问的有效性，应该做到首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目标，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。在提问时要充分调动各类学生思考的积极性，这样可以增加课堂的活力，提高学生学习物理的兴趣。