幼儿在游戏化讲述活动中的参与类型研究

冉亚霞

本文将以讲述活动为例，阐述游戏化讲述活动中幼儿参与游戏的类型，以此来为提高讲述活动质量的研究打下良好的基础。

幼儿;游戏化;讲述活动;参与类型

幼儿时期是一个人一生语言发展的关键期，幼儿园也特别重视语言领域的教学。在幼儿园语言领域课程游戏化的过程中，讲述活动也进行了大量的游戏化探索，以期推进幼儿自主学习，提高他们在讲述活动中的参与度，提高讲述活动的效果。但是因为幼儿存在种种情况，因此他们在游戏化讲述活动中的表现各不相同，如果不采取有针对性的措施对他们进行指导，将无法使他们真正参与到游戏化的讲述活动当中来，进而无法实现每一名幼儿的发展，不利他们语言领域核心经验的提升。为此我们对游戏化讲述活动中幼儿参与游戏活动的类型展开了探讨，以期为提高讲述活动的质量提供参考。

引导参与型，顾名思义，需要教师的引导，必须由老师提供层层问题或者只有按照老师发出的指令行动，才能实现游戏化讲述活动的目标，才能找到参与游戏化讲述活动的方法。这些孩子在参与新的游戏活动时总显得比其他幼儿谨慎小心些，只有获得教师认可或者有了老师的指导，他们才有信心参与游戏化的讲述活动。如在《风姐姐》的语言讲述活动中，教师组织孩子们玩画风的游戏，而且明确告诉大家可以自由地绘画，即可以自由选择用哪种类型的画笔、使用哪种纸张等，但是有些孩子在画笔类型的选择、颜色的选择上都需要得到教师的支持与认可后才能做出决定。也就是说当教师站在他们身边时，他们将事事必争求老师的意见，从而使他们无法表现出游戏化的行为，不能真正参与到各个游戏环节中去。也就是说这类孩子基本上不能准确区分游戏与正常教学活动。就算教师把游戏与讲述活动的每个环节都进行了有机的结合，这些孩子仍然缺乏自己做决定和自我表现的自信与勇气。每个班级里都有这样的孩子，他们在家庭生活中大都受到了严格的管理，需要他们自己决定时常常由家长包办代替了，他们自我管理的能力较差。当然还有其他方面因素的影响，综合起来，在游戏化的讲述活动中，教师要根据这部分幼儿的特点，努力寻找方法来引导他们参与到游戏当中来，促使他们自然而然地进行游戏，以推动他们自主学习。

在游戏化的讲述活动中，总有一群“捧场王”，不至于使我们的游戏冷场。这群孩子属于自我进步型，即他们只需要教师给出简单的提示便可以能时找到游戏的线索、发现讲述活动中出现的问题，并且还能在较短的时间里找到解决问题的方法。但是这些孩子也有一些缺点，就是总也无法一次性把正确方案提交出来，又或者不能用最适宜的方式进行表达。以《风姐姐》的游戏化讲述活动为例，在游戏中自我进步型的孩子非常积极地参与游戏，并乐于和小伙伴进行讨论和分享，还能跟教师进行讨论与交流，当然有时教师不得做出进一步引导，这样才能使他们的探究活动变得更加高效。在这里有一个游戏环节叫“我画你说”，当教师发出邀请，让大家互相猜画上画的内容时，这一类的孩子把手举得高高的，表现得非常主动，有孩子甚至站起来希望被老师看到。虽然这类孩子之中有些确实有较强的语言表达能力，甚至会使用关联词来描述画面内容，但是这其中总也有些孩子特别想要发言，但他们的口头语言组织能力却不能让人认同，此时教师就需要提醒他们慢点说，还要告诉其中一些孩子学会耐心倾听，还要帮助这些孩子整理語言，捋顺思路，更多的时候要提醒他们讲述时应该注意的要点。

在游戏化的讲述活动中，我们也时常会看到熟练操作型的幼儿，即那些对教师设计或小伙伴发起的游戏完全适应的幼儿，他们在参与游戏化讲述活动的过程中，无论是在生理上，还是在心理上都没有压力感。也就是说在游戏化的讲述活动中，这一类型的孩子在接受能力、形象思维能力，以及口头语言的组织能力等方面都有良好的表现，与其他小伙伴相比，他们能够较为清晰地理解游戏的玩法，并能在较短的时间里弄懂游戏的规则，从而在游戏的体验中有效达成讲述活动的目标。在《风姐姐》的游戏化讲述活动中，有一个游戏环节是“我画你说”，通过教师的玩法示范后，这一类的孩子可以借助对照片的回忆迅速进入状态，有效地把画中的内容与起风的场景建立起关联。在教师要求大家自由涂画时，这一类型的孩子可以投入全部精力进行创作与涂画，并自主选择自己喜爱的画笔颜色和类型。对于这类孩子，教师只需要稍加引导就可以使他们真正通过游戏完成讲述活动的目标要求。

孩子们天生喜欢玩游戏，其可以给孩子们带来自由的感受和愉悦的情绪体验。而且幼儿园纲要也提出让幼儿园课程游戏化，即在课程活动开展的过程中，要给孩子们充足的游戏时间，让他们真正获得游戏性体验，进而推进他们自主学习，提高活动效果。本文阐述了游戏化讲述活动中幼儿参与游戏的类型，希望为游戏化讲述活动质量的提高提供有益的启示。

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[2]贾红.课程游戏化背景下趣味绘本的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：191.

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