我的班级管理“经”

孔楠楠

班级对每个人都具有十分重要的意义。据统计，现阶段人一生平均在班级度过的时间至少占人生命的七分之一，班级管理对学生当今及今后的发展有至关重要的作用。本人在教育管理学生过程中，在努力借鉴或移植别人成功管理经验同时，也综合“班情”作了一些肤浅的探索。

一、懲罚不等于爱，更不能替代教育。

李镇西说过：“素质教育，首先是充满感情的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情昧的人，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”为此，我开始“情感教育”探索。

在学生管理过程中，我努力尝试着“一关注二信任三鼓励四允许五带进”的教育教学方法。”“一关注”是指教师随时密切关注每一个学生的行为。“二信任”是指教师一定要使用肯定信任语言和对学生实施鼓励性评价，做到把微笑、激励、信任、关爱送给每个学生，把温暖洒满教室的每个角落。“三鼓励”是指鼓励学生提问，鼓励学生课堂讨论，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”。“四允许”是指允许学生发表不同意见;允许学生保留自己的看法;允许学生出错;允许学生向老师提意见或建议。“五带进”是指教师要把和蔼的微笑带进课堂，把信赖的目光带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把竞争带进课堂。这样做法彻底地改善了师生关系，拉近了师生之间距离，使学生形成“自由、安全”的心理环境，有利于提高课堂教学效益和培养学生创新思维，更有利于优良班风、学风的形成。

二、严格要求不等于严厉教育

俗话说“严师出高徒”。这里的“严”应该是指严格要求。这表明对班级的管理应该要“严”字当头。著名教育家魏书生在进行班级管理时，就有一套非常严格且具体的班规班法。同时他还精僻地指出：“教育和管理学之间有密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高。”

开学初，在《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的基础上，我根据自己班级特点，特制订一套适合班级实际的班规。经过全体同学讨论后，正式生效。使班级管理初步做到“有章可循”。但实质性的工作还在于实施。为了它能发挥其应有作用，号召全体同学向我看齐，向班干部看齐。“要求学生做到，教师必须先做到”成了我工作中一条最基本的原则。因为这样才有说服力，才能使全体同学都很好地遵守班规，良好的班级氛围才能形成。若有同学违反班规怎么办？首先保证一条，决不使用惩罚的手段。但应该坚决按照班规来处理，请全体同学进行监督。事后又要及时找学生谈心，与其一起分析该行为利弊，晓之于理，触动其心灵，才能避免再犯同类错误，对于有“玩疾”同学，确实有“屡教不改”现象，此时更要坚持班规，但又要研究具体情况，降低要求，逐步改进。

三、“他育”向“自育”转变

在教学方面应该努力实现：教是为了不教，为了学生更好地学。我想在班级管理中应努力做到：管是为了不管，为了学生能自我管理。所谓“他育”就是指依靠学校、教师、家庭和社会等外部力量对学生施加教育。其往往带有一点强制、灌输的色彩。“自育”则是指学生靠自身的能力来管好自己或自己所处集体的事务，以达到自我教育目的。这体现出学生具备很强的自我。

在班级管理中，要经历三个阶段：他育阶段→过渡阶段→自育阶段。

“他育阶段”是从军训、培训至开学后一月内，主要工作有通过教师、家长、学校、教官对学生施加影响，让学生明白在家在校应该做些什么，不应该做什么，班主任通过制订并实施班规对同学进行教育，在很多时候要借助班干部力量对学生进行日常行为规范、学习态度、纪律安全等教育，目的在于学生熟悉班规，认可班规，同时又能准确理解并很好地遵守班规，最终内化自己行为的规范化，素质从此得以提高，优良班风从此形成。

“过渡阶段”是指学生已具备了良好素质，能够较好遵守班规，但是又缺乏很强自我约束、自我管理以及管理他人的能力阶段。这段时间持续时间很长。在开学一个月后，我班就逐渐开始实施“管理者与被管理者的角色转换工程”。慢慢地引导学生从被人管到自己管自己最后到管理他人和班集体。为了进一步增加参与班级管理机会，激发学生参与热情，进而再次规范班级管理，调动学生积极性和主动性。基本做到：教室里每一寸面积有人管，班级内每件事情有人做，真正做到人人都参与班级管理。

“自育阶段”是管理中的最高境界，就像社会发展一样，共产主义是最终社会模式。那时没有阶级、国家、军队、疆域等。同样理想的“自育管理”应该没有师生之分，实现真正师生平等：没有班干部，没有班规班法。也没有管理者和被管理者，只有组织者和被组织者，所有人自觉性和自身素质都非常高，班主任也无需设立，班级综合质量将达到最好。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，作为一名班主任应在实践中更深入地探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作不断跃上一个新的台阶。