农村普通高中培养学生全面发展与个性发展的课程实践

洪传发

摘要：针对学校课程建设难以满足学生全面发展、个性发展的突出问题，张家港市乐余高级中学采取理论分析和行动研究的方法，从课程体系、课程目标、课程开发与实施、课程评价等方面，推进“快乐教育”课程体系建设，重视课程建设与高考改革对接、与信息化建设有机融合。该课程在培养学生全面发展与个性发展方面取得了一定的成绩。

关键词：农村普通高中;快乐教育;课程實施;对接高考;全面发展与个性发展

农村普通高中推进课程建设所面临的问题

尽管江苏省启动高中新课程改革已有多年，但长期以来，农村普通高中在课程建设中依然存在一些典型问题。

如学校能提供课程建设所需要的计算机、电子白板、学科教室等硬件设施设备不足，使课程建设得不到信息技术的强有力支撑，制约着学校课程建设向纵深发展。

又如生源质量和师资条件。在普通高中扩招情况下，农村高中生源质量下滑，适合学生的校本课程多为中低端项目，课程呈现层次低、平面化特点。同时，农村中学具有课程开发与实施能力的教师缺失，导致课程建设领导力弱化，课程建设缺乏前瞻性、系统性、科学性，变得临时性、碎片化、随意性。而课堂教学方式的单一，信息技术使用的低层次，也无法适应课程改革需要。

再如家长的需求。农村学校家长希望子女能考上一个好大学从而改变命运的需求显得更为强烈而现实。这种分数至上的需求与学校立德树人的人本意识相错位，体现的是应试教育与素质教育的矛盾。

乐余高中作为一所典型的乡镇普通高中，多年来一直致力于课改实践，提出并构建了“快乐教育”课程体系。该课程着眼于学生发展不平衡、不充分的问题及全面性、个性化的发展需求，将课程建设与全面贯彻党的教育方针、促进学生核心素养的提升有机结合，较好地解决了促进学生全面发展、个性发展与培养更多学生进入更好的高等学府的关系。学校校本课程建设呈现从无到有、从有到优的蓬勃发展态势。

学校课程构建与实施

1.加强顶层设计

为避免学校课程建设出现无序、重复、零散、低效现象，学校加强了课程建设的顶层设计，构建了“快乐教育”课程体系，并在实践中不断改进，重点建设一批具有学校特色的精品课程和核心课程。

在课程体系上，可简单描述为“一核两翼三领域”。一核即以“学以臻乐、行以至高”的办学理念为核心，体现学科核心素养。两翼是指在教师发展方面，以“因材施教、寓教于乐”为教学的最高追求;在学生成长方面，以“乐学会学、自主发展”为学习的最高境界。三领域是指以学术性课程为主的“乐知”课程，注重夯实文化基础;以思想身心健康课程为主的“乐善”课程，注重社会参与;以生活实践课程为主的“乐行”课程，注重实践与创新。

三个领域的课程在培养目标上是一致的，即培育“乐学敏行、志远高雅”社会公民。在育人功能上相互联系、相互支持。“乐知”课程坚持校本化“一四一”生态教学，形成新型学习方式;“乐善”课程强调积极参与，在体验感悟中形成良好的思想品质和行为习惯，培养优秀品行;“乐行”课程要求学生动手实践时间达到70%以上，以项目研究、生活创新应用来实现多学科跨界融合，提升实践创新能力，促进学生全面发展、个性发展。

2.以建设适合学生发展需求的课程为目标

经过不断探索，学校课程逐渐走出一条具有自身特点、适合学生发展需求的建设之路，体现出普适性、校本化、精品化的特点。

普适性即开发适合不同基础、不同年级学生需求的课程。纵向来说有基础性课程、拓展性课程、研究性课程。横向来说课程面涵盖促进学生发展的各个方面。通过开齐开足国家课程，开设综合实践研究课程、学生生涯规划课程、常态化的阅读课程，来满足不同年级、不同兴趣爱好的学生需求。每学期开设的校本课程均在50门左右，并有30几个社团。

校本化即具有学校特色。校本课程遵循低成本、生活化、实用性的开发原则，具有低碳、环保、绿色的特点，突出学生的动手操作和小组合作。比如智慧种植和药用植物研究课程，从翻地、播种、管理、收获等全过程由学生完成，真正做到把劳动教育与学科学习有机结合。又如利用废旧笔记本电脑改装成互动平台，把废弃的瓶瓶罐罐制成精美的创意瓶绘，用红酒的木质外包装盒自制音响的外壳等等。

精品化即具有一定的影响力、有一定内涵的课程。学校“实践创新”省级课程基地包含“生活实践创新”“科学实践创新”“技术实践创新”三大类18门课程，每门课程精心开发3～5个项目。这些课程基于STEM理论和综合性、项目化、体验式、创新力的课程理念，部门项目加入了艺术元素，体现STREM教育特征。目前以3D打印、智能互联、创意瓶绘、药用植物研究、电子爱好者为重点的课程取得了比较丰硕的成果，在苏州市具有较高的知名度和较广泛的影响力，学校正着力把它们打造成精品课程。

3.以强有力的执行力让课程建设落地

校本课程有课时等保障。校本课程每周2节，排进学校课程表。每门课程有1～2个指导教师，特别是“实践创新”课程，每个项目有专门工作室，并为工作室挂牌，专人负责，在师资、场地、课程等方面提供了有力保障。

有完善的考核评价体系。学校制定了比较完善的课程评价方案，包含对国家课程的校本化实施评价和对校本课程的开发与实施评价，量化评价细则。在考核评价中体现创新精神、创新能力的内容和方式方法，构建相对的、多样的、多层次的评价标准，旨在促进学生综合素质的提升与核心素养的达成。

强力推进校本化“一四一”生态课堂教学。“一四一”生态课堂是学校经过多年的教育实践而探索出的校本化教学模式，是基于学生基础、自主合作、赏识激励、实践反思的和谐系统。在具体实践中，进一步明确了以问题设计为关键，以自主学习为基础，以探究合作为核心，以展示交流为特征的四步操作程序，四个步骤环环相扣，突出学生的主体地位和自主学习建构能力。

推进课程建设与信息化建设有效融合。我们着力推进信息技术与教学深度融合，加强了学科资源库建设，每学年各学科都能制作一定数量的优质校本资源，如教案、多媒体课件、试题试卷、视频等，并能定期更新。开发了校本课程选课系统和评课系统。“实践创新”省级课程基地以“物联网”技术为基础，将智能互联、3D打印、机器人、航模、智慧种植等项目与物联网有机结合，并加强专题网站和视频网站建设。

课程建设与高考改革对接

1.立德树人的培养目标与学科核心素养的提升

落实立德树人根本任务、促进核心素养提升、培养全面发展而有个性优长的学生是我们学校课程建设的出发点和落脚点。我们构建的“乐知”课程是基于国家课程，培养学生的学科核心素养，着眼于统一高考和学业水平测试;“乐善”课程基于学生的思想道德、责任担当等，培养学生真善美的品质;“乐行”课程基于学生的自主发展，培养学生的实践创新能力。

2.全面发展与个性发展有机融合

国家教育部原副部长王湛认为，当前优质教育最大的不均衡是实现人的全面发展角度的德智体美劳之间的不均衡。这种不均衡主要表现在重智轻德、重智轻美、重智轻劳，过于追求分数和升学率，忽视学生的社会责任感、创新精神、实践能力、审美情操和劳动教育的培养，导致学生的单一性、片面化、同质化发展，背离了全面发展、个性发展的育人目标。

我们构建了完善的“快乐教育”课程体系，着眼于学生德智体美劳全面发展，提升学生的综合素养。我们推行的“一四一”校本化生态课堂教学，着眼于培养学生自主、合作、探索的能力。我们开设了丰富多样的校本课程和社团活动，满足学生个性化发展需求。

現在，我们除普通类文化高考外，还有美术、体育、传媒、音乐等专业，为学生提供了多样化的选择和发展平台，高考本科达线率一直保持较高水平。同时，我们有一大批学生在省级科技竞赛、创意大赛等竞赛中获得优异成绩。如“径赛声控同步开表装置”“便携电阻估测装置”获国家专利;“能远程直播的生物实验箱”“不吓人扰民的汽车辅助语音喇叭”分获第三届中国（上海）国际发明创新博览会金奖和银奖;“乐绘社”被评为苏州市阳光社团和十佳社团等。

一路走来，我们在课程建设中取得了一些成绩，但也深感课程建设永无止境。学校要有效落实立德树人的根本目标，培养全面而有个性的人才，就必须不断深化课程改革，加强课程建设，坚持问题导向，不断反思，积极探索校本化课程建设与课程改革、高考改革有机融合，把核心素养真正落实到课程建设的每个环节，最大限度发挥课程育人功能，培养合格的社会主义建设者和接班人。

（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）