浅谈探究式数学在小学数学教学中的应用

胡琴琴

摘要：在小学数学的教学中开展数学探究是非常重要的一个环节，能够有效的培养学生独立思考数学的能力。学数学是一个易至难的复杂过程，很多人觉得学了数学也没有什么用处。但是其实并不是这样，数学好的人往往会全面的思考问题，善于和别人探究问题，并得到答案。开展数学探究解决了数学教学中的单向学习的问题。

关键词：探究式数学;小学数学;应用

教师只是给出一些事例还有疑问，让同学们展开探究式的学习。学生们通过自我观察、反复思考、合作创新去主动探究，通过自己的探究式学习能够自行发现并且可以掌握这个知识。让学生们成为主体，自觉地、主动地去探索问题，抛开问题的表面去研究问题的真实意义，发现问题的原因和事物内部之间的互相联系，有效的建立自我学习的思想和如何学习的框架。有效的增强了学生们的主体地位、主动能力。

一、引导提问，启发思考

在探究式教学法中，启发学生思考同样是一个十分重要的环节，通过有效引导学生进行思考，可以充分发挥学生的主观能动性，这对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。因此，教师在教学时可以根据教学内容设置一些课堂疑问，利用恰当的课堂疑问，可以使学生在心理上感到困惑，产生认知冲突，从而使学生进行自主的思考，这样一来，可以使学生的学习过程成为主动探究知识的过程，只有这样，才能有效提高学生的学习效率。

例如，在《年、月、日》这一节的教学过程中，我在教学时会不断通过提问的方式来启发学生思考。比如：我问学生：“同学们，你们今年几岁了？”学生纷纷开始回答，在学生回答完毕之后，我继续问学生：“那大家每年都会过生日吗？”学生都给出了肯定的回答，然后我接着说：“既然同学们每年都会过生日，那大家一共过了几个生日了？”学生想了一下，都说出了和自己年龄相等的数字，接着，我说：“大家说得都很正确，老师也认识一个小朋友，他今年十二岁了，他也是每个生日都要过的，可是到现在为止，他一共只过了三个生日，大家知道这是怎么回事吗？”学生听完之后，马上陷入到思考当中，于是，我让学生结合课本中的相关内容进行自主学习，最终，学生通过自主的思考对这一节的知识有了初步的理解。可见，在探究式教学中，启发思考是让学生理解教学内容的重要前提。

二、以学生为主体，激发学生学习兴趣

兴趣是学生在学习过程中必不可少的关键要素，同时影响着学生的学习情绪和学习态度。同时，学生是学习的主体，是探究式教学的基础和起点，也是激发调动学生学习兴趣的有效途径。因此，小学数学教师必须要以学生为课堂教学的主体，突出学生在学习中的主体地位，并根据学生的兴趣爱好和学习特点来选择恰当的学习方式，实现趣味化的数学课堂教学，从而充分激发学生对数学的学习兴趣，增强学生的学习动力。

例如，在教授《小数的意义和加减法》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者以学生们为主体，为学生们提出了一些问题，如下：

师：同学们，相信大家在购物时都发现了一个问题，有些商品的价格中会出现一个“.”的符号，那么大家知道这个是什么符号吗？

生：这个符号是小数点。

师：那么小数点具有什么作用呢？

学生们思考一段时间后，笔者引出小数点的意义，然后再向学生们提出一道计算类问题，如：一根水彩笔价格为12.5元，一本日记本价格为9.8元，那么这两件商品一共为多少元？这时，学生们立即围绕为题展开探索。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过以学生为主体，激发了学生学习的兴趣。

三、突出教学过程，提供学生探究机会

现如今的小学数学教学具体是应用教师讲述、学生被动听讲的形式，小学数学课堂教学中数学知识的获取以及应用都是采用抽象文字、符号等间接的呈现，不具备良好的问题情境，缺少实践探究操作的机会，缺乏数学探究的丰富经验与构建真实数学活动的良好体验。探究性学习为小学生提供探究操作的机会，让小学生在探究数学问题当中，发现问题、收集资料、整理资料、合作交流、解决问题，属于一种具有较强实践性的数学学习方法，小学生在数学探究活动当中感悟到探究数学的快乐，体会到丰富数学经验的成就感，获得探究数学的乐趣。通过探究式学习数学的活动，小学生获得如何构建知识经验的感受，同时提高了小学生的学习与生活能力，提高了小学生的智力。所以，在小学数学课堂教学中，教师多开展一些数学实践活动，为学生们提供更多的探究机会。

在传统教学模式下，数学教师通常掌握了整个课堂的主导权和话语权，学生则只能被动地接受，却没有独立思考和自主探究的机会，长此以往便会直接导致学生思维被束缚和禁锢。因此，初中数学教师便可以充分突出数学教学的过程，向学生提出启发性和开放性的问题，以调动学生的思考动机，激活学生的数学思维。随后，教师则需要给予学生独立思考和自主探究的时间与机会，使学生能够在问题的驱动下展开深入的分析、推理、论证与探究，有效拓展学生思维的深度，培养学生探究能力。

例如，在教授《有理数的混合运算》这部分知识时，为了增强学生们探究能力，笔者突出了教学过程中探究性，为学生们开展了问题探究活动，具体问题如下：当a=-5，b=-2，c=3时，求代数式：（b+a）-c=？（a-c）2+5=？（-a-c+b）×3=？问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考与分析，经过一段时间后，学生们最终得出结论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过突出教学过程，提供学生探究机会，增强了学生的探究能力。

四、构建合作小组，体验数学探究乐趣

小组合作是探究式教学中的一种基本形式，也是深化学生探究过程，优化学数学思维，使学生充分体验数学探究乐趣的关键要素。因此，初中数学教师便可以将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并向学生们提出问题或者发布任务，以激发和调动学生合作探究的欲望，使学生能自觉在小组内展开沟通、讨论与交流，活跃课堂教学的氛围，也让数学探究过程充满了欢乐，最终培养和发展学生的合作精神与探究能力。

例如，在教授《一次函数的图像》这部分知识时，为了让学生们充分体验数学的探究乐趣，笔者为学生们构建了合作学习小组。首先，笔者将学生们分成了若干个小组，每组5人，然后笔者为各组下发探究任务，如下：y=12x与y=12x+2的图像具有怎样的共同点？任务下发后，学生们立即对任务展开讨论，一段时间后，学生们得出结论。通过合作探究的活动，学生们积极参与到了课堂活动，活跃了课堂的氛围。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过构建合作小组，使学生体验了数学的探究乐趣。

结语

探究式数学在小学教学中的地位逐漸增高，小学的教学方式数多中，我们要选择一个适合这个时代、适合同学们的方法。现在的小学生思维活跃能力特别高，有的同学就是不把重点放在学习上。这时候，就需要我们一起来探索新鲜的、适合这个时代的、有效的教学方法了。探究式教学掀起了新一种学习方法的浪潮，完全打翻了以往教学的方式，学生们能够很快的进入课堂中，并积极的参与课堂内容，根据学生们的探究式学习的结果来进行针对性的解答，以前的直接带入对于现在的学生们来说就是在听天书。我们应该创造符合教学内容的教学情境，让学生主动积极地参与到学习探讨活动中，从而可以对数学知识更加理解。

参考文献：

[1] 赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.

[2] 王玉玺，张妲，钟绍春，钟永江.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育，2014（02）：95-100.

（作者单位：湖南省永州市道县第七小学）