思维导图，英语阅读的导航仪

罗建军

摘 要：思维导图的内涵是指通过图像、文字、颜色、数字等要素将文章中传达的思想、内容和感情以一种非常清晰准确、形象生动的形式展示给学生，让学生能梳理文章脉络，明确思路和大意。将思维导图运用到初中英语阅读教学中能够很好地调动学生学习英语的积极性，丰富学生的阅读模式，进而提高英语阅读水平。同时，思维导图具有整体性、总揽性的特点，能够帮助学生讯速地发现重点，掌握知识，提高学习效率。因此，在初中英语教学中，一定要有计划地将思维导图运用其中。通过将教学内容与思维导图进行有机结合，能够帮助学生获得对文章的快速理解，构建文章的基本框架，还可以对自己绘制的思维导图进行完善，从而对学过的知识进行整理和补充，在探索和实践中摸索到自己独到的学习方法。

关键词：初中英语;思维导图;阅读教学

引言：

在传统模式的英语阅读教学中，教师通常是直接将文章翻译成中文，然后将其中的生词、句型、语法点对学生进行讲解，必要的单词和句子还会要求学生背诵。这样的教学模式是应试教育下死板的、填鸭式的“老一套”，究其实质并不利于学生对知识点的灵活掌握和运用，可能下次见到类似的内容或题型，学生还是会犯懵，不明所以。而思维导图的应用可以将知识点明确、直接地展示到学生面前，并且让学生明白其中的相互关系，在帮助学生在理解英语知识点的同时，还能帮助学生构建英语学习思维。

一、教师做好引导，利用思维导图对单词进行有效记忆

学生在做英语阅读时，充足的单词储备量是基础，这样可以帮助学生准确地理解文章的意思。所以单词的学习是学生阅读能力提升的第一步，但是学生在对单词进行学习时大多只会采取死记硬背的方式，导致时间一长就出现记混了、记错了等问题。这样单词记忆的效率低了，学生阅读能力也很难上去。思维导图能够帮助学生对单词进行有效长久可持续的记忆，主要体现在通过色彩、图像等信息，學生记忆单词不仅仅只局限在苍白的字母组合上，每一个单词在学生的脑海中就能建立起立体形象的印象，这样直接避免了单词的错记。另外，思维导图可以帮助学生进行词汇的联想记忆，有一词多义的、相近字形的、相近发音的都可以联想区别记忆，在学生脑中构建单词网络又不会出现词汇之间的混淆、错用。最后，将一个个小的、独立的知识点串联起来记忆，有助于学生形成英语思维，进而提高单词的记忆效率。

例如，在学习plant这个单词时，教师可以首先从一词多义角度可以指导学生在plant这个词周围画上代表图片或符号表示名词工厂、动词种植、名词可以作人名等内容;其次可以其这个词引导学生进行联想记忆法，记忆planting、planted等派生词并掌握其意义;最后还要掌握plan等相近词汇的语义与用法。教师在引导学生的过程中，要注意带领学生通过有效的归纳整理将文本的分析以可视化的图文组合的形式展现出来，通过图解的方式将词汇中包含的逻辑关系、记忆顺序等内容传递给学生。

二、发挥小组协调合作，共筑段落阅读的思维导图

初中阶段的英语学习提出了比小学阶段更高的要求和教学目标。在文章的篇幅、言语逻辑的理解等方面，初中的英语阅读都比小学阶段要复杂得多，深刻得多。而初中阶段的学生整体的英语阅读水平还比较弱，不能独立地理解文章大意。长时间地重复诵读不仅不利于学生对文章的理解，极大影响学生的学习效率，还有可能挫伤学生英语阅读的积极性和兴趣感。这时候不仅需要教师的耐心指导，还要积极发挥小组协调合作，在讨论和互相评价中实现对文章内容的整体把握。将全班同学有计划地分为不同的小组，每个小组负责一个段落，其中的任务包含寻找中心句、找关键词、迷惑信息等内容。学生在小组讨论的过程中能够很好地融合自己的优势和不足，和组内成员取长补短，互相讲解说服，最终合力完成阅读的思维导图。小组讨论的意义在于将学生平时做题过程中不可见的、说不出来的思维过程展示成可见的、明确的、可考量的过程，使其被清晰地看出来，使学生对文章的解读更具有可分析性。

教师将思维导图引入到阅读理解中，可以通过构建思维导图来描述各部分之间的大意，然后再将每个部分之间的内容进行串联，让学生通篇理解和掌握。然后学生将思维导图再放回到阅读当中去感受和体味，学生就能更容易理解文章所含的意义。

三、自主文本解析，通过思维导图加深对文章知识点的理解

阅读的过程归根究底是学习独立阅读和思考的过程，在教师领导、小组讨论的基础上，教师要更多地引导学生梳理独立意识，建立对文章内容的自主感知。这时候学生独立进行思维导图的尝试，对一篇文章中出现的单词、联想相关词汇、词组、句型、语法知识和文章大意进行探索和绘制。在自己的框架引导下，达到对文章的深入分析和理解。通过这一过程，能够使学生学会运用寻找关键信息来整理文章脉络和知识重点的阅读策略。因为初中阶段对学生的阅读提出了越来越高的要求，英语教师能做的既不是一味地灌输知识，也不是让学生一直处于老师的关怀和学生之间的互相讨论中，而是教会学生利用思维导图网罗文章中出现的旧知识，进而探索其中的关联，掌握阅读的方法和策略。在这一过程中，学生独立完成的思维导图充满着自己的独特风格，文本解读的多样化也体现了每个学生的不同理解，教师要多多给与扶持和肯定，让学生更好地探索、进步。

需要注意的是，教师对学生独立完成的思维导图不能只做表面的肯定和支持，更重要的是还要进行指导和优化。学生通过思维导图对于文章中的知识点进行整理，是对老师所讲内容进行的再次复习。教师首先要对学生绘制的思维导图的正确性进行把关;其次对于一些没有体现出的重点内容进行再次强调，以加深学生对该知识点的印象。

结束语：

新课标要求下，创新教学模式已经成为对每一位初中英语教师提出的必然要求。思维导图能够培养学生的阅读思维，提高学生的英语综合素养，有助于提高学生的知识网络构建能力，提高学习效率。因此，我们要大力提倡将思维导图应用到英语阅读教学中。

参考文献：

[1]刘晟.浅谈思维导图在初中英语单词教学中的运用[J].中外企业家，2019（30）：128.

[2]金顺芳.谈思维导图在初中英语阅读理解技巧训练中的运用[J].才智，2019（30）：120.