走班制模式下高中生物有效性教学策略探究

胡兵

摘要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。随着我国高中教育的高速发展，传统教学模式不再能满足学生新的需求，此外学生的个性化特点也逐渐显露出差异，如何尊重学生个性，成为当前高中教学的主要议题之一，因此，进行新课程改革已迫在眉睫。与传统固定行政班级、固定学生和固定教室下的生物教学相比较，走班制生物教学的有效性能否高于传统模式，需要从多方面加以优化，细化整个过程，才可能取得成功。本文就走班制模式下高中生物有效性教学策略展开探讨。

关键词：新高考;高中生物;分层走班制

引言

在高中生物教学活动过程中实施“走班制教学”这一举措，可以给高中生创造一个符合个人性格的学习氛围，符合我国新课改所提出的“重视学生个体差异”这一重要目标。

1走班制

“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣自主选择班级上课的教学方法。不同层次的班级，其主要教学内容和程度要求不同，作业和考试难度也不同。新高考的“六选三”模式使同一班级中，学生除语文、数学、外语三科是必学科目外，另外三门需自行从政、史、地、理、化、生中选择。不同学生选择的科目组合多样，改革前的学生固定在一个教室上课的模式已不适用。改革后，上语、数、外三科时需全班学生在原定“行政班”中上课，而上其他课程时需要去特定的“教学班”中上课。该教学班上的学生是由不同班级选择该课程的学生组成。

2走班制模式下高中生物有效性教学策略探究

2.1实施以班级为单位的分层教学

就某個班级而言，分层教学往往停留在口头上，实际上是很难操作的。而实施以班级为单位的分层教学，打破了这种机制的束缚，无论是哪个班级，同一班级学生学习的最近发展区一般类似，教师在进行教学时，可以根据学生的实际水平，发展潜能进行备课，这样每位学生学习起来才能轻松自如，也就真正符合了生物教学中面向全体学生这一教学理念。由于各个班级学生的最近发展区不一样，教师在进行备课时不能简单地向同组教师拿来主义，一定要根据自己班级学生的实际情况认真地备课。在作业地布置上，也不能直接是备课组统一的教学案，而是要有根据学生的具体情况有选择性的进行布置，在生物课时相对较少，课后基本不占学生任何时间的情况下，达到事半功倍的效果，从而提高教学效率。

2.2提升专业素养与知识水平

新高考倡导文理不分科，因此，教师可根据学生情况，在不影响生物学科教学的情况下，融入其他学科知识。在文理分科的情况下，理科生只知道“埋头计算”却“不懂风情”，现在文理不分科，教师可以有意识地在课堂上给学生灌输一些文学知识，让学生在公式中发现文学美。如在进行导入时，教师可以用一首经典的诗词或一段有意义的对话导入。此外，简单的书本知识已经满足不了学生对生物学科的兴趣，教师要时时关注生物学科的最新发展动态，为学生提供最新的、科技前沿的研究，以提高学生的综合素质，拓宽眼界。

2.3培养学生自主学习能力的意识

在平时教学中，我们发现成绩好的走班制班级的学生往往学习的主动性非常强，这一方面与本班级生物教师的教学艺术有很大关系，另一方面与教师培养学生自主学习能力的意识是密不可分的。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师教会学生这种能力就是学生在高中学业上取得成功的法宝。高一学生由于刚从初中毕业过来，在初中课时相对较多，而高中课时相对较少的情况下，学生需要转变学习方式，更新学习理念，不能过多的依赖教师。教师在培养学生自主学习能力的意识上要多下功夫，特别是成绩在班级里相对滞后的学生，可以让成绩暂时领先的学生介绍自主学习的成功经验，一方面可以激励自己，另一方面可以鞭策后进生;可以与潜力股学生单独交流，分析他们在学习上遇到的困难，有针对性地采取应对措施，让他们喜欢上这门学科，学生自然也就会有主动学习的愿望;可以在班级醒目位置张贴某位学生自主学习的某一节的教学案或课本的痕迹，让学生自己去观察、感悟自主学习的过程;可以多参与到学生的课外活动、业余生活中去，和他们成为无话不谈的知心朋友，走进学生的内心世界，慢慢渗透自主学习的意识。

2.4建立各层次明确目标

具体来说，针对普通班级，由于此层次学生生物基础知识仍然比较欠缺，同时动手能力也缺乏相应的锻炼。因此，任课老师在普通班级教学活动中应该更加强调基础的学习，督促学生掌握并理解这部分内容。对中级班而言，生物基础知识的掌握已不是难题，教师应该从学生的独立思考方面进行积极地引导，让学生做到举一反三，活学活用。最后针对特优班的学生，教师应该把握每个同学的学习特点，做到因材施教，培养他们的发散思维，做到将理论知识与实际生活相结合，使学习的过程更有针对性。以上分层建议应按照每所学校的具体情况来具体分析，根据实际情况来进行相应的调整。

结语

走班制教学是一种新的教学模式，对学生和教师都提出了全新的挑战与要求，我们生物教师根据学校和学生的实际情况，需要不断去探索它的教学规律，在教学策略上多想应对措施，才能提高其有效性，才能在学生、学校与社会上行走得畅快。教师要做学生的知心人，做教学事业的有心人，做生物走班制的解铃人，生物走班制教学一定会绽放出绚丽的色彩与光芒。

参考文献

[1]朱吉平.“走班制”模式下的高中生物教学管理策略[J].西部素质教育，2018（3）.

[2]白松华.刍议高中生物“分层走班制”教学的策略[J].理论前沿，2017.