如何设计高中英语阅读课“读后活动”

黄岑

[摘 要：高中英语阅读课不仅是每个单元教学的核心，而且也是培养学生阅读理解能力的主要渠道之一。有效的阅读课“读后活动”教学设计能培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的语言综合实际运用能力。本文结合笔者实际的教学实践体会，总结出了几种具有操作意义的“读后活动”教学设计形式。

关键词：英语阅读；“读后活动”；设计形式]

一、复述课文

复述就是要求学生针对所学文章用自己的语言概括表达出来。它是高中英语课堂上较常见的一种读后活动。它可以有效帮助学生在理解课文的基础上理清文章脉络结构，提高语言组织能力和口语表达能力。教师可根据文章的难易程度，设计适当的复述方式，如直接复述（无关键词提示），提示性复述（提供关键词）和缺词填空（基于课本的语篇填空）。

二、小组讨论

在阅读课文后教师可以引导学生就某一话题展开讨论，最后各小组向全班汇报讨论结果。在讨论中教师应发挥积极调控作用，必要时应给予学生适当帮助。小组讨论体现了新课改的“合作学习”理念，学生在讨论中学会如何与人交流，取长补短，这对学生的个人发展具有积极作用。在教授人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading-A trip on “The True North”时，教师设计了这样一个小组讨论活动：如果你有机会到加拿大旅游，你理想的交通方式是什么？这种交通方式有什么优点？在这个讨论活动中，学生积极发言提意见，课堂气氛空前活跃，学生的英语语言能力亦得到了操练。

三、角色扮演

角色扮演也是一种常见的读后活动，如扮演剧中人物等特定角色、短剧表演及模拟采访等等。在角色扮演中，学生可以把书本中学到的知识运用到生活情境中，学以致用。活动中学生根据对角色的理解，在语气、语调以及肢体语言等方面重塑人物特征，激发学习热情。以人教版Book7 Unit2Robots-Satisfaction guaranteed 一课中，教师设计要求学生熟读课文后进行角色扮演，学生们积极的准备各种道具、改编戏剧内容，栩栩如生的再现了课文内容，课堂气氛十分活跃。角色扮演的方式不仅使学生熟练了课文内容还大大激发了学习英语的兴趣。

四、对话表演

对话表演在英语教学实践中也得到了广泛的应用，它可有效地培养和提高学生的语言综合运用能力。教师给学生提供一个主题、情景，有时还会附上sample dialogue，让他们充分发挥想象力、创造力，自编、自导、自演对话。通过创设虚拟的现实生活交际情景，引导学生表演对话，使他们能活用书本知识，融合自己的语言，并借助肢体语言进行表达，提高他们的英语表达能力。以人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading”为例，教师提供了这样一个情景：“五一”节快到了，你会选择去哪个地方旅游，并给出理由。要求学生根据所选定的旅游目的地，从地理位置、交通方式、风景名胜、特色美食、气候特点这5方面出发，编对话并进行表演。此外教师还提供了sample dialogue给学生，降低任务难度，学生都能积极参与讨论，编写对话，踊跃到讲台上表演。

五、作文仿写

作文仿写主要是让学生模仿所学阅读文章写一篇短文。读写结合是提高学生写作能力的一条行之有效的途径。学生通过阅读，理清文章篇章结构，掌握文中的一些好的词汇和句型，为写作做好准备，力求达到“以读促写”的目的。基于阅读文本素材写类似文章，会增强学生的自信心，有利于实现语言输入到输出的过程。如笔者在教授人教版Book7 Unit1 Living well-A Letter to an Architect时，可以设计这样一个仿写任务：“假设你是李华，你市将建一个大型图书馆，考虑到残疾人的需要，请你写一封建议信给负责该项目的建筑设计师Mr. Smith，提出一些合理建议。”学生通过阅读分析课文，归纳出建议信的写作框架格式，掌握提建议所用的一些礼貌句式及相关词汇。在此基础上进行建议信仿写，大大降低了写作的难度，增强学生对英语写作的信心。通过写作，及时地复习了本节课所学内容，从而真正做到学以致用。

六、小组辩论

小组辩论是一种较高级的读后活动，它通常是以阅读材料中有争论性的观点为话题展开的。辩论赛的实施需要学生具有较高的英语语言水平、逻辑推理能力及灵活应变能力。小组辩论能促使学生发扬团队协作精神，有效培养和提高学生的综合素质。以人教版Book2Unit1Cultural relics-Reading and writing为例，J教师设计了辩题“Should the Old Summer Palace be rebuilt？”（圓明园是否应该重建？），让学生确定正方和反方，小组成员总结自己方的观点理由，然后展开辩论。此活动有助于锻炼学生的语言组织和表达能力。辩论的内容最后还可以让学生组织成文，生成一篇正反观点的议论文。

七、海报设计

海报设计通常以小组为单位进行，是培养学生综合能力的一种有效方法。教师首先出示海报设计的主题和要求；学生根据要求制作海报；接着展示成果，学生或教师做出评价。完成一份新颖、独特、富有创意、具有号召力与艺术感染力的海报需要发挥小组成员的特长，分工合作。在这样的活动中，不同的学生发挥自己的特长，锻炼了团队协作能力。以人教版Book4 Unit2Working the land-Reading-A Pioneer for All People为例，教师设计了这样一个读后活动：让学生用英语写出一句口号来号召全体学生要爱惜食物，并用此制作一张海报。布置此项读后活动时，教师还展出一张附有口号的海报给学生做例子：天地“粮”心——请爱惜我们的粮食，杜绝浪费！学生积极思考、发言，课堂气氛十分活跃。

八、结束语

教无定法，贵在得法。教师应该联系实际，从学生认知水平和语言水平出发，根据不同题材、体裁的阅读文本，设计语境丰富、形式多样、可操作、有意义的语言输出活动，既能保持学生参与课堂教学的热情，又能达到读后活动应有的目的。