微课在小学数学教学中的具体应用

黄荣珍

摘 要：小学数学教学中，传统教学模式常常給学生带来抽象、枯燥的印象，很难激发学生对数学的学习兴趣。但伴随计算机信息技术的飞速发展，微课因其短小精悍、形式新颖的特点逐渐在小学各个学科课堂教学中获得了广泛的应用。这种新的教学方法的应用，使枯燥、单调的小学数学课堂教学氛围也变得生动、丰富多彩起来，从而调动了学生的学习热情，活跃了学生的思维，进而培养学生逻辑推理能力和空间想象能力等数学核心素养。本文主要就微课在小学数学教学中的具体应用展开相应探讨分析。

关键词：激发兴趣;突破难点;随机利用

作为一门具有很强逻辑性的学科，学生在学习数学新知识的过程中，往往需要运用到旧有的知识。当面对大量的新知识，而学生又无法联系到旧有知识的时候，就很容易失去对数学的学习兴趣。而微课正好可以让学生更直观生动地对旧有知识进行复习巩固，从而在此基础上接受新的知识。因此探究微课在小学数学教学中的应用具有重要的理论指导意义和现实作用。

1 微课在课前的应用——激发兴趣，初步感知

在学习新知识之前，学生对于教材中的知识点肯定会有着许多疑问，他们不知道如何去把握学习的重点。让学生在课前通过观看微课视频，就很容易把握将要学习的主要内容，从而为课堂学习奠定一个良好的基础。比如在学习六年级《圆柱与圆锥》这个单元内容之前，小学数学教师可以先给学生发这个单元内容的微课视频资源，让学生在课前观看视频，借助日常生活中存在的圆柱物体、圆锥物体，使学生对圆柱和圆锥的特征以及各个部分的名称形成初步认识，使学生对圆柱侧面和底面，圆锥的高和底面有一个初步认识，对圆柱的平面图以及圆锥展开图有一个初步的映像，从而在一定程度上培养学生的空间想象能力和观察能力，并激发学生对下一步课堂学习的兴趣。

2 微课在课中的应用——动态呈现，突破难点

微课在课中的应用，是对传统教学方法的有效补充，教师将教学内容中的重点、难点知识设计成微视频，整合图像、文字、声音等要素，使重点、难点知识动态地呈现给学生，由于更具直观性，更容易使学生接受和理解。本文以小学数学六年级《认识圆》这节内容为例，探究微课在课堂教学的具体应用。

2.1 突出直观经验和感性认识

在生活中，圆是一种最常见的平面图形，也是学生初步研究曲线图形的开始，是学生认识发展的有一次飞跃，因此小学数学教师对微课视频的设计要注意从学生知识背景和已有的生活经验出发，让学生通过观看微课视频，就能够从数学层面上来认识圆，并了解圆的基本特征。

教师：“同学们，大家知道什么是圆形吗？我们生活中那些东西是圆形呢？”

学生踊跃回答：“时钟、表、碗、盘子、圆桌、电扇外面的罩子.....”

教师：“还有吗？”

学生：“硬币、放大镜、太阳、自行车和汽车的轮子.....”

教师：“那么，大家知道为什么自行车和汽车的轮子是圆形的呢？”

学生：“.......”

圆广泛存在于我们生活当中，学生们能够准确地列举生活中的例子，但是由于缺乏深入的认识，因此无法回答为什么自行车和汽车的轮子是圆形这个问题。此时小学数学教师可以将事先设计好的微课视频播放给学生。视频内容如下：首先画面出现的是一辆车轮是正方形的小车在路面上行驶，小车在行驶过程中不断发出“咕咚、咕咚”的声音，非常不平稳;接下来，画面出现的是一辆车轮是三角形的小车在路面上行驶，小车在行驶的过程中不断上下颠簸，看上去非常滑稽;最后，画面出现的是一辆车轮是圆形的小车在路面上行驶，小车在行驶过程中非常平稳，并没有出现颠簸现象。

通过观看微课视频，学生们可以明显得出一个结论：与正方形车轮和三角形车轮相比，圆形车轮更适合小车。此时小学数学教师可以适时向学生提问：“同学们，你们觉得为什么当车轮是圆形的时候，小车能够平稳行驶呢？”由于有了视频对比，学生更容易形成认知冲突，于是纷纷踊跃发言，有的学生回答道：“因为圆形车轮四周是光滑的，因此滚动起来很方便。”有的学生回答道：“因为圆形车轮边缘和车轴的距离都是一样的，因此小车不会发生颠簸现象。”就这样，通过对此，不仅起到了培养学生逻辑推理能力的作用，还使学生对圆的定义有了直观经验和感性认识。

2.2 凸显操作要领和化解难点

教师：“同学们，通过观看前面的视频，相信大家对圆有了一个直观的认识，为了进一步认识圆，我们现在需要画一个圆，大家会画圆吗？你都会使用哪些方法来画圆？大家可以先动手画个圆。”学生们列举出了许多画圆的方法，并动手实践画圆。由于没有借助工具，因此学生们画的圆并不标准，此时教师可以适时将圆规介绍给学生：“圆规有两只脚，一只脚带有用来画圆的铅笔芯，一只脚带有针尖，两只脚可以随意叉开，顶端是手柄。”介绍了圆规后，为了使学生更清楚如何使用圆规来画圆，教师播放微课视频，演示如何利用圆规既方便又准确地将圆画出来。视频内容如下：首先确定要画圆的位置，用带针的一脚定好点，然后将圆规两脚分开，定好距离，手握手柄，轻轻旋转一圈，就画好圆了，操作的要领一目了然。当学生看完视频后，再让学生动手实践，大部分的学生依照视频教的方法一下子就把圆画好了，再引导他们通过放大或缩小圆规两脚画出不同的圆，体会圆的大小与圆规叉开的大小（即半径）有关，圆心确定圆的位置，有效地化解了学习的难点。为学生认识圆的特征奠定了坚实的基础。

3 微课在课后的应用——随机利用，巩固新知

课堂的时间毕竟是有限的，在有限的时间里，教师是不可能将全部知识有效地灌输给学生的，也不可能顾及到所有学生的方方面面。再加上小学生因其年龄特点，也不可能将注意力时时集中到教师的讲解中来，这就可能使得有的学生漏听了部分内容，有的学生由于理解能力较差，无法跟上教师的节奏。因此，在课后，教师可以将课堂上的重点、难点微视频发给学生，学生可以随机观看这些微视频来进一步学习和巩固。比如在学习了小学数学六年级《圆的面积》这节内容后，有些学生虽然知道圆的面积公式是什么，但是由于没有对公式理解透彻，因此无法运用公式进行实际问题的计算。这部分学生就可以在家中反复观看教师发放的“圆的面积”微视频，直至彻底理解圆的面积公式，达到巩固新知的目的。

综上所述，只要是课堂教学中可以进行浓缩的关键的知识点，教师都可以将其制作成微视频，以此来突破教学难点，帮助学生更好地理解与掌握教师教授的数学知识，从而实现教学质量的提高。虽然微课的应用有其教学优势，但是我们还是不能用其来完全替代传统意义的课堂教学，毕竟微课重在讲解一个知识点，而传统的课堂教学更注重知识的整体性和连贯性，因此微课的应用只是改变传统课堂教学方式的一种手段。

参考文献：

[1] 卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理，2015，（05）.

[2] 李建芹.初探小学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015，（03）.