小学语文阅读教学中培养学生思维品质的策略

许倩华

中国教育学会小学语文教学专业委员会陈先云理事长认为，小学语文核心素养当为“语文理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”。被称为当代语文教改的一面旗帜的于漪老师也在多篇文章里强调：“教师在对学生进行语言训练的同事，必须大力发展学生的思维能力”“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”……思维品质决定高度。在语文阅读教学中，我们应该教会学生阅读，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，培养学生的思维品质。

一、可视化阅读，培养学生的思维逻辑性

如今的课堂教学，以原来“教师的教为中心”，转向了“以学生的学为中心”。在这种背景下，“可视化阅读”以其直观形象、清晰可视，逐渐变得炙手可热的学习策略。在阅读教学中，我们可以利用这种图视化的方式，帮助学生理清文章脉络，理解文本内容，归纳写作方法，学习语言形式。

1.提炼关键词语，实现阅读信息对应

以提炼关键词的方式，可以为学生搭建阅读支架，形象生动的画面，助学生加深对文本的理解。如部编版二年级下册《蜘蛛开店》一文，教师让学生通读全文后，讲蜘蛛三次开店的部分分解为三个小故事，先让学生从第一个故事中了解蜘蛛开店的原因、招牌的内容、顾客的特点以及开店的结果，引导学生掌握故事发展的脉络。接着以小组为单位，采取网状思维图的方式，让学生“摆一摆”“说一说”，从文段中找出相应的关键词语，完成 “将具体语言条理化”，最后还可以让学生根据这个网状图复述故事、创编故事，推动连续性的语言生成，促使语言实践的纵向深入，引发学生的积极思维。

2.梳理内在联系，引导个性化阅读

事物之间是有着密切联系的，我们在阅读教学中，也要引导学生抓住文本的内部联系，进行分析、综合，运用“整合”的策略整理出关键情节，为文本解锁。例如，在学习人教版四年级上册《巨人的花园》时，教师让学生通过阅读发现花园的变化随着角色的变化而改变着。为了方便学生整理信息，教师利用“情节梯”的方式，让学生了解故事情节是怎样展开的。学生在阅读文本，用简要的语句提取有效信息，并通过交流，明白了文中的角色、场景、情节三者是相互交融的。接着教师又鼓励学生把情节重新排序。在潜移默化中，在形象有趣的活动中，学生大概了解了顺叙、倒叙、插叙三种叙述方法，体会到情节的不同安排会产生不同的表达效果，真正实现了个性化阅读。

3.抽取语言支架，助力写法有效迁移

“金字塔原理”有四个基本原则：“结论先行”“以上统下”“归类分组”“逻辑递进”。在小学语文课文中，就有不少篇章的结构及表述都暗循这些原则。我们在教学中，除了引导学生涵泳语言、体悟情感、把握主旨外，还应该有结构意识，更应有训练学生掌握篇章结构的意识，提高学生结构化思维，帮助学生进行写作方法的有效迁移。例如，人教版五年级上册《走遍天下书为侣》第七自然段属于典型的承接式结构，文段用了大量表示先后顺序的关联词，如“首先、然后、还、最后”，教师可抽取这个语言支架，引导学生了解作者一遍一遍读一本书的方法，并训练学生用这种方式言说，实现从牵引练能，到自主展练的过程。

二、存疑式阅读，培养学生的思维批判性

古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”于漪老师也说：“教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”我们的语文课堂就要让学生在与文本对话中，在阅读交流中，积极地发现问题、思考问题、解决问题，保持思维的活跃性与能动性，培养学生的思维批判性。

1.假设验证

阅读的过程就是预测、验证，再进入下一个预测、验证的过程。在阅读教学的过程中，我们可以根据文本内容设计假设环节，让学生发现问题、澄清问题、解决问题。如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》，这篇课文记叙了少年周恩来因见租借中国人饱受外国人欺凌，立志“为中华之崛起而读书”的事情。全文的阅读理解重点与难点关键在体会“中华不振”。我们可以从“伯父”的话入手，让学生提出一个又一个“为什么”，从而引导学生在文本中寻找线索，并引入相关资料，证明“中华不振”，让学生明白周恩来立志之源，更激发自己立志之愿。

2.对比辩证

批判性阅读的关键是文本细读。文本细读，就是在没有问题的地方发现问题。 学生的思维带有具体和形象特征。在教学中，我们可以采取对比辩证的方式，让学生抓住事物的本质，提高思维的准确性。如学习人教版五年级上册《学会看病》，可以与阅读材料《剥豆》《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行对比阅读。这几篇文章都是通过心理描写推动故事的发展，表现母亲的良苦用心，表现母爱的伟大。在教学过程中，教师可让学生按照文中的内容及自己的见解，体会母亲把儿子“推出去”和“拉回来”的矛盾心理。然后再引入《剥豆》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》两文，同样体会母亲的矛盾心理。此时，教师可让学生思考一个话题：“爱子的方式千万种，你如何看待这几位母亲的做法？你如何评判‘伟大的母爱’？”学生畅所欲言，突破理解障碍，真实地表达自己的看法。这样的对比辩证，有效地引发了学生的学习动机和学习兴趣，从而促使学生主动参与学习活动，这就是思维发展的过程。

三、延展式阅读，培养学生的思维创造性

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活僅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。我们必须力争，使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”阅读的过程是阅读个体进行个性化体验与建构的过程。在教学中，我们应充分借助文本这个“例子”，进行引申延展，把文本之外的内容纳入阅读视野，让学生在解读文本的过程中发展思维，提高思维的创造性。

1.挖掘留白处

叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”只要我们细读文本，便会发现不少课文总会留着某些“空白”和“不确定”，给人以自由想象的空间。在教学过程中，教师可采取补白策略，充盈文本内容，激活学生的想象力，提升表达能力。其中补白的内容可以是语言的补白、情感的补白以及意境的补白等。如，人教版四年级上册《巨人的花园》一课，读到巨人驱赶孩子导致花园常年处于寒冬里，教师引导学生走进那个闯进花园的小男孩的“眼睛”，问：“小男孩那双会说话的眼睛说了什么话呢？课文一句话也没有写，我们把他的心里话说出来吧！”这是给学生提供一个运用所积累语言的机会，表达自己的思想感情。学生融合花园前后景象的词语，激活已有表象，在新的语境中促使了个性化语言的发展，思维能力也得到相应的提升。

2.接驳信息点

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”对于学生不易掌握不易理解的地方，教师必须充分研究教材，适时引入相关信息，帮助学生更好地理解文本，深入地感悟文本，实现阅读作用最大化。如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，在教学过程中，教师可挖掘信息接驳点进行课外阅读材料的补充，激发学生对圆明园的向往，以及对侵略者的痛恨。同时，也可以引入关于鸦片战争后清朝腐败无能的历史资料，让学生了解一些中国近代的屈辱史，引发了学生更深层次的思考：怎么正确对待历史，怎么面对历史做反省、反思？语文是人学，学生在这种超越了教材的学习中，得到的将会是“不可估量”的。

思维品质培养是提高教学质量、减轻学生负担的最佳途径。在语文学习中，我们应把语文阅读课堂思维品质的培养作为语文教育的重要任务，开拓阅读思维路径，提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，1.

[2]（美）芭芭拉·明托著.汪珥，高愉译.金字塔原理[M].南海出版公司，2013，11.

[3]李忠秋.结构思考力[M].电子工业出版社，2014，9.