基于物理课标分解的学习目标叙写

刘建军

摘要：通过人教版初中物理九年级第十七章第1节《电流与电压和电阻的关系》，依据课标分解与学情来叙写学习目标，交流物理学习目标，叙写经验。

关键词：分解;学习目标;五步骤

从内容标准到学习目标的确立，是基于课程标准教学的四项关键技能之一（四项关键技能为目标、内容、实施、评价）。教师进行基于课程标准的备课，就要全面理解课程标准，对课程目标进行细化与分解。基于课标分解的学习目标叙写是教师实施基于课标教学能力提升的切入点和有效策略。

依据课标与学情确定学习目标

分解课程标准中内容的基本方法。首先看内容标准的表述是否包含学习目标的基本要素。若包含，则根据目标内容分解一般策略对其进一步拓展或剖析;若缺少基本要素，则需结合具体知识情境进行补足，形成具体的学习目标。学习目标的构成要素有行为主体、行为表现、行为条件、表现程度四部分。

学习目标叙写基本要求：行为主体（学生）可以省略;行为表现是可观察、可测量的具体行为;行为条件是怎样学的过程，有辅助学习手段或工具、完成行为的情景等。表现程度是学生经历学习过程后达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。

下面以人教版初中物理九年级《电流与电压和电阻的关系》为例，依据课标分解与学情来确定学习目标。

本节课在课标中的要求：3.4.2通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。

课标陈述方式：过程性目标、结果性目标。

句型结构：行为表现+行为条件（如图表）。

课标分解的五步骤

第一步，摘录课标相关内容，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。找出行为动词及所指的核心概念。如《电流与电压和电阻的关系》，课标内容要求是“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”。这条内容标准的行为动词为“探究”，核心概念是“电流与电压、电阻的关系”，从整个内容条目看，“探究”和“电流与电压、电阻的关系”是这一内容标准的关键词。

第二步，根据教材和学情分析，拓展或剖析核心概念。通常可采用概念认知展开等方式确定。“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”这条内容标准中的核心概念就是“电流与电压、电阻的关系”，从物理量的关系来讲，采用认知拓展的方式，可分为定量关系和定性关系。定性关系，一般只有说出他们的大小变化关系或正反比关系，这是一个初步的关系。定量关系，一般要求写出一个数学表达式或画出相关的函数图象来。物理教学经验告诉我们，研究两个或两个以上的物理量之间的关系，采用的方法一般为控制变量法。

第三步，拓展或剖析行为动词。可采用词汇意义展开或根据教学经验进行展开。“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”这条内容标准中的行为动词是“探究”，“探究”是一个过程经历，在控制变量法探究电学实验中常用到的行为动词有：连接、描述、会、说出、观察、概括、判断等。

第四步，根据教材和学情分析，确定行为条件与表现程度。通常行为条件就是怎样学的过程，比如通过阅读、自主学习、通过实验、讨论等等，有利于指导学习活动的设计。表现程度的分解要合理、明确，为形成性评价提供依据。

第五步，依據目标陈述规范，叙写学习目标。综上，按学习目标叙写的构成要素及学习目标的表述要求，人教版初中物理九年级《电流与电压和电阻的关系》确立的四个学习目标：①通过分析情景，准确地说出探究电流与电压、电阻的关系的研究方法。自主描述“电流与电压、电流与电阻”实验中的变量与不变量。②通过自主思考，会设计实验电路，能完整的描述实验步骤。小组共同操作、连接电路并进行实验，能准确地读出电流表、电压表的示数，会记录数据，绘出U-I图象。③通过小组合作，采用图象法分析数据并概括实验结论。④分析情景，小组合作讨论，描述滑动变阻器的作用。会判断与情景相同或相近的电路故障。

结束语

分解课程标准要全面熟悉课程标准，会判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。目标叙写时语言表述要准确、具体，可操作、可观察、可测量。确定的目标学生能够达成，教师和学生具备实现这一目标的能力和时间。

（作者单位：内蒙古包头市东河区教育局教研室）