历史教学中学生问题意识的培养

王改苹

“问题意识”可理解为在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题和理论问题时，容易产生怀疑、困惑的心理状态，并在这种心理状态的驱使下，产生想要解决问题的探究想法，从而大胆地提出问题，并有效地解决问题。在初中历史教学中，“问题意识”是学生学好历史这门学科必备的一种思维品质，在初中历史教学中强化学生的问题意识培养，可以更好地帮助学生提升历史素养。

创设问题情境，培养问题意识

著名教育学家皮亚杰说：“教育的首要目标就是培养有创造力的人，而不是重复前人所做的事。”，具有创造能力的人，他们身上所具备的共同品质就是“问题意识”，在初中历史教学中，教师可以通过创设问题情境的方式，培养学生的问题意识。

运用史料创设问题情境 史料是讨论历史的重要根据，是历史学科独有的学习材料，在培养学生问题意识的初中历史教学课堂中，运用史料为学生创设问题情境是是一种可行的方式。如在学习《秦王扫六合》这节课程时，教师就可以利用文物图片史料“秦始皇陵兵马俑”创设问题情境，如“这幅图反映了秦朝怎样的社会现实？”从而通过对史料情境的思考，联系到商鞅变法中的“奖励军工”和“耕战”政策，认识秦国国富兵强的历史事实，最终明确秦王能够扫六合的重要条件。

利用矛盾创设问题情境 在初中历史课堂学习中，学生容易在新旧知识的联系处、历史现象的本质处，产生认知矛盾，在培养学生问题意识的初中历史教学中，教师可以利用学生的认知矛盾，设计创设问题情境，从而激发学生的认知冲突，培养问题意识。如在学习《新民主主义革命的兴起》这节课程时，教师可以将中国和西方国家的民主发展过程进行对比，促使学生通过比较异同，关注事物的差异、现象和本质，然后在这个过程中，提出问题，为学生创建问题情境，这样就可以促使学生产生更加深入的探索和思考，从而促使问题意识的培养和激发。

运用提问艺术，强化问题意识

在培养学生问题意识的初中历史教学中，教师还需明确：提问是一种艺术。教师提问艺术的把握，直接关系到学生的问题意识能否得到触动启发，下面笔者将结合自身的教学经验和体会，如教师如何运用提问艺术，强化学生问题意识提出相关建议。

归纳比较法 初中历史知识具有衔接性和关联性的特点，在历史学习过程中，能够不断地对历史知识进行整理对比，往往可以得到很多新的认知收获。因此，教师在向学生提问时，归纳比较法的运用是一种可行的方式。如在学习《繁荣一时的隋朝》这节课程时，历史上有两个著名的短命王朝，就是“隋朝”与“秦朝”，若是善于运用归纳比较提问艺术的教师，就可以向学生提出这样一个问题，如“为何秦、隋都曾一度繁荣，又都短命而亡？”，从而在一个问题之中，加深学生对两个王朝命运的思考，这样可以帮助学生辩证联系的认识历史知识，并促使学生的问题意识得到强化。

换位提问法 在培养学生问题意识的初中历史教学中，教师若是能够采用换位思考的方式，站在学生的立场和角度去提出问题，这往往可以更好地激发学生的问题意识，体现教师提问的艺术。如在讲解《三国鼎立》这节课程时，教师就可以向学生提出这样的一个问题“假如你出生于三国时代，你是愿意辅助刘备，还是孙权、又或者是曹操？”通过提出这样具有換位思考特性的问题，从而让学生更好地了解三国鼎立的历史背景，强化学生的问题意识。

活跃课堂氛围，形成问题意识

在新课改的背景下，要求初中历史教师要突破传统单线的教学模式，不断地明确学生的主体地位，从而营造更加和谐的教学氛围，而这显然与培养问题意识的初中历史课堂是十分契合的，学生只有在更加宽松的学习氛围下，才能更加勇于提出问题，并得到问题意识的培养和形成，对此笔者提出以下建议。

尊重学生主体地位，转变教学观念 在培养学生问题意识的初中历史教学中，教师必须要转变传统“师道尊严”的教学观念，更加尊重学生的主体和个性，变单向传播为双向交流，同时要以建立民主宽松的学习环境为导向，保护学生的创造性和主动性，引导学生不要害怕出错，要大胆地提出自己的问题，这样才能有助于学生问题意识的培养和形成。

给予学生表现机会，创建对话课堂 在培养学生问题意识的初中历史教学中，教师要为学生创建更多展示自己的机会，引导学生积极的参与到历史课堂中来，如在实际教学过程中，可以建立讨论小组，还可以组织辩论比赛，充分调动学生的主动学习思维，进而为学生提供更多充分提问的机会，这样才能让学生自发地形成提问意识，从而更好地学习历史知识。

结束语

“问题意识”是学生学好历史学科的必备品质，同时也是提升学生历史学习能力的重要条件，对学生的历史知识汲取和历史核心素养培养有着举足轻重的作用。因此，在初中历史教学中，教师必须必须认识到学生“问题意识”培养的重要性，通过创设问题情境、运用提问艺术、活跃课堂氛围等方式，帮助学生不断培养与强化，形成“问题意识”。

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）