巧解文本标题 培养思维能力

蒋亚芳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、展现个性的过程。阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。所以，如何在阅读课中渗透思维能力培养？对阅读文本进行多维度解读、分析，是有效阅读教学的前提。而标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的核心。笔者认为，通过解读文本标题引领阅读活动，是激发、训练学生思维能力的一种有效阅读教学策略。

标题解读中的问题

标题与文章的内容密切相关。把握好了标题，能有效地帮助学生抓住主题，理清脉络。然而，笔者通过课堂观察发现，在不少英语阅读课中，老师容易忽视标题的重要性，很少引导学生去关注文本的标题，并对其进行分析和理解。读前准备活动不够充分，学生头脑中原有的背景知识没有得到调动，学生的主体意识和学习兴趣得不到激活，处于一种被动学习状态。其次，教师对标题解读的形式单一，停留在表层含义，且活动设计缺乏对学生思维能力的训练。教师往往简单地讲解标题，没有设计启发性的问题来引导学生预测文章、思考阅读线索和策略、把握篇章结构等一系列思维性活动，阅读活动也会受阻。

标题解读的策略与案例

初步解读标题，启动学生思维 文章的标题往往简明扼要，提纲挈领。人教版《英语》五年级和六年级教材中每单元都设有Read and Write部分，该部分是阅读活动，大多数阅读材料都有一个标题。在对标题的初步解读中，教师可以通过提问、小组讨论等活动，来激活学生的背景知识，调动学习兴趣。此外，预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。无论预测结果是否准确，预测都能使学生更接近文本主题。

例如，人教版六年级（下册）Unit4阅读文本是What a Dream。在阅读文章之前，笔者根据标题提出三个问题：Whose dream is it？What is the dream about？How is the dream？简单的三个Whose/What/How问题引导学生关注文本标题，对文本内容进行初步预测，启动学生的思维。接下来阅读的指向性就更明确，阅读的过程也会更流畅。

利用思维导图，理清文章脉络 在阅读教学中以标题为中心绘制有关课文内容的思维导图，可以培养学生的发散思维和逻辑思维。在读前阶段通过教师提问引导，结合已有知识和标题内容进行预测，分析作者的写作思路、内容，尝试绘制简单的思维导图。然后在阅读过程中进行验证，修改和补充，形成更细化的思维导图，为整体把握文章的篇章结构，中心提供框架结构支持。笔者在实际教学实践中反思发现，以标题为出发点，多角度、多方位的使用思维导图，能够引导学生体验文章生成的思维全过程，逐步促进学生提升逻辑思维能力。

例如，人教版六年级（上册）Unit6的阅读文本是Robin and the Ant。笔者首先引导学生找出标题的关键词：Robin和 the Ant，绘制思维导图的中心，然后提出简单问题：“What happened to them？”引发学生思考，發散学生的思维。随着阅读的深入，逐步补充思维导图，使其丰富，展示出文章的结构和细节内容，帮助学生把理清脉络。

体会标题内涵，深刻理解主题 每一篇文章都有其想表达的思想和情感。作者是如何在文章中体现的呢？有时我们从标题中就可以确定文章的主题和作者的态度。

例如，人教版六年级（下册）Unit3阅读文本主题是It was a bad day but also a good day。通过对文章标题关键词“good”“bad”的观察和理解，字面意思是这是糟糕的一天，也是美好的一天。接着通过文章的深入学习，结合教师补充的中国古代寓言故事：“塞翁失马，焉知非福”。我们发现本文表现的主题是凡事总有好坏，关键在于要以积极乐观的心态看待事物。好的标题不仅能概括文章的主题，还能折射出作者的态度和价值观。这就需要教师引导学生关注体会标题的内涵，深刻理解文本的主题。对于很多教材中文章的标题，仅仅通过读前预测推理是不能得出文章中心以及作者的态度。所以在读后的阅读升华环节，学生可结合文本和自身生活体验，挖掘标题的深层内涵。

结束语

阅读文本解读的广度和深度决定了阅读教学的层次。而巧用标题导读，设计多层面、多角度的标题探究问题和任务，是培养学生思维能力的一种有效策略。这不仅可以提高学生对文本内容的理解能力，使学生的语言、情感等得到发展，还可以使学生养成良好的阅读习惯，提高语言综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）.

[3]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）