基于云平台的语文单元统整教学设计

王晓冰

【摘要】单元统整不仅指单元内容的重组、增添、整合，更是通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动，以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。云平台作为信息时代的产物，给单元统整课堂带来了新的生长契机。笔者结合实践经验，从教学目标、教学内容、教学方式、教学测评入手，围绕语文核心素养，以部编教材为例介绍了单元统整的教学设计。

【关键词】云平台 单元统整 语文 部编

为了更好地发挥部编版教材单元主题作用，打破传统语文课堂线性体系，改变学生以习得知识为主的学习方式，我校运用单元统整的理念，在一年级进行实验改革，取得了较好的效果。单元统整，就是指围绕着一个主题，把内容重组、增添、整合为不可分割的“板块”，通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动，以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。单元统整与单篇课文教学相比较，主题整合度更高，教学设计模块化、综合化。它强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生个体差异和认知水平。

随着信息技术水平的不断提升，传统教育受到的冲击也越来越大。其中云平台受到了师生的青睐，它让持有平板电脑的学生，在网络环境中完成自主访问平台教学资源，合作探究完成学习任务，讨论交流解决课文重难点，提交作业等语文学习任务，云平台的设计理念与单元统整教学不谋而合。

作为新的技术手段，云平台对达成教学目标具有辅助作用，对丰富教学内容有支撑作用，对改善教学形式有促进作用，对创新测评有反馈作用，它基于学生的学而设计。因此，将云平台作为单元统整教学的有力支撑，会起到强强联合的效果。

一、从单篇线性走向单元统整，凸显为云课堂的人本倾向

1.还原学生真实的学习情境

课堂情境的选择和创设对语文学习非常重要。语文学习是学生将语言文字内化的过程，而低年级学生的思维比较直观，缺乏足够的生活经验来理解语言文字的内涵。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景，就能引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。每一个主题单元的学习都发生在特定情境之中，并且都是以学生熟悉的真实的生活作为单元学习情境，调动学生的已有生活经验和语言基础，缩短学生与作品之间的距离，将单元学习内容融入其中。

2.交还学生自主探究的权利

以讲授为主的传统语文课堂，教学学生被动地接受知识，不符合新时代对语文课程的教学要求。教师应成为学生学习的引导者，让学生成为学习的参与者、讨论者，培养学生合作探究语文知识的能力。单元统整教学中，一切活动都以学生为中心，学生围绕教师的任务进行小组合作学习，自主体验、感知、实践、交流，教师主要进行活动设计和点拨，学生在“学中思，思中学”，语文思维得到发展。

3.归还学生任务活动的自由

单元统整，是任务驱动的学习，教师根据课标要求、年段目标和学生实际情况，将单元目标划分成几个大任务，每个大任务都有几个活动支撑，活动既包括朗读类、识字类、记忆类的单一任务，也包括根据个体差异制订的梯次任务和综合任务。学习任务以实际生活情境中的项目学习、问题解决为主，将课程标准和教材规定的学习内容和学习要求、知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习活动中。

二、从单点操作到双向交互，指引云时代的生长契机

云平台是信息技术发展的产物，为语文教学提供了新的生长契机。

1.资源丰富性

丰富的云平台网络资源，是激发学生学习兴趣，开阔学生学习视野，提高课堂效率的突破口。云平台开发者根据单元统整的教学设计，将与之相关的学习资源上传到云端，教师可以方便地获取恰当的教学资源，教师还可以将自己的教学资源上传到云端，逐渐形成了一个庞大的资源共享平台。

2.双向互动性

讲授型的语文课堂缺少互动性，而云平台为我们的课堂提供了师生互动，生生互动的可能。课前，教师利用云平台布置学习任务，发动集体学习;课中，学生围绕任务，分组讨论，人人都有发表观点的平台和互动点评的机会;课后，学生上传作业，网络评价，给课堂带来补充。

3.数据生成性

云平台特有的数据统计功能对于教师分析学情有重要作用。一方面，云平台可以在线记录学生的学习轨迹，通过对学生学习活动的记录可以发现学生的学习路径、模式和经历，有利于学生反思自己的学习现状，不断改进学习方法。另一方面，教师根据云平台对学生的生成数据反馈，了解学生的学习效果，不断改进教学方式，提高教学质量。

三、从书面读写到指尖触动，实现云平台的单元统整

基于云平台的独特优势以及单元统整教学的价值取向，教师在进行单元设计时，可以從教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价这几方面进行思考。

1.统整教学目标，发掘语文能力的土壤

教学目标就像语文课堂的灯塔，引领着教师课堂设计的方向，单元统整教学的教学目标应该显化学习过程，将习得、思考、问题解决过程设计出来，明确任务情境活动，倡导语文学习就是不断解决任务的过程，目标应指向培养学生的朗读能力、语言表达能力和运用语言的能力，培养学生语文课堂的主人翁精神。比如根据新课标要求，我们把本单元目标整合成如下内容：

（1）走进四季生活的大情境，采用多种方法，自主认识38个生字、9个偏旁，会写14个生字和5个笔画。

（2）学习用普通话正确、流利地朗读赞美四季的诗歌、谚语，能搜集、朗读表现四季之美的童诗、儿歌、名言等，感受大自然四季的变换及特点。

（3）开展赞美四季之美的语文实践活动，用简单的“的”字短语和句式，表达对四季的喜爱之情。

（4）和大人一起阅读与四季有关的故事，愿意和小伙伴分享自己的阅读经历，与人交谈时做到“看着对方的眼睛”。

2.调整教学内容，发现生活语文的种子

“课文无非就是个例子”，教师应创造性地使用教材。为了建立开放而有活力的语文课堂，帮助学生建立真实生活与课文的联系，更好地理解课文内容，单元统整教学注重在原有教材的基础上做适当调整。如第四单元安排了4篇课文，教师可以对教学内容进行如下适当的调整：

首先，根据单元情境调整教材顺序。学生通过学习《秋天》，建立儿童生活经验和语文学习的关联;接着学习古诗《春晓》、谚语《九九歌》和古诗《江南》，丰富对四季的认识;最后学习儿歌《四季》，学唱《小小的船》，采用看图、朗读、表演等形式识字，在语言实践中表达四季带来的丰富想象。其次，根据单元目标增加诵读内容。如本单元补充了小散文《秋菊》，从情感上丰富对月亮文化、四季之美的认知，也提供了随文识字的文本素材。最后，根据单元任务设计实践活动。如学生用做树叶贴画、唱《瓜儿谣》、做创意瓜果的方式，让儿童用不同方式在生活中寻找秋天、感受秋天。

3.改进教学方式，浇灌语文思维的大树

基于云平台的教学，让单元统整课堂的教学方式从单一走向多元化，从学生对教师的依赖走向学生自主学习的独立。学生根据教师布置的任务开展合作探究学习，每一个活动都明确指向学生听、说、读、写能力的提高。如在“亲近四季”的任务中，教师设计了认识“莲”的教学活動。

首先，主动合作学习。如在认识生字“莲”的活动中，通过小组合作自主识记，画一画、认一认“莲”的朋友——莲叶、莲花等，说一说最喜欢莲的哪一位朋友，让学生在动手实践中主动识字，学会表达。其次，个性化体验。学生根据《江南》的诗句，在平台上模拟完成鱼戏莲叶的场景后进行小组合作表演，这种再现式的情境体验过程，既是对学生是否理解内容的显性评价，也是提高语文素养的有效途径。最后，及时发布，实时共享。学生完成了学习任务，可以第一时间发布在平台上，所有学生都能实时共享，形成真实的多向的无障碍的对话场。

4.创新教学测评，回归语文素养的落地

测评是增强学生语文学习的兴趣和信心，又是引导学生掌握基础知识、积累语言、学会创造的有效途径。传统的测评方式以纸质的试卷为主，主要检测学生对生字的识记以及知识点的记忆，这样的测评方式和内容又必然导致以教师为中心的讲授模式，不利于培养学生的学习兴趣。如第四单元练习，主要分成两类：一类是指向基础的语文学科知识。第二类是单元测评案例，比如“潘多拉寻宝记”，在闯关游戏中检测学生们对本单元重点字词的理解和综合运用能力、创意表达能力等。

总之，基于云平台的单元统整的语文课堂，是充满无限魅力的，只有在理论中欣赏它，在实践中接触它，在反思中推动它，才能真正促进语文课堂的改革，提升学生语文学习的能力。

【参考文献】

[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（1）.

[2]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015（1）.