核心素养视野下分层次教学在高中足球教学中的应用

陈伟栋

摘要：足球教学实践的展开需要依赖于授课教师的相关经验，但也要求教师在实践过程中勇于开拓创新，始终以辩证的态度对待足球运动的教学实践，让学生真正地领略到这一项运动的独特魅力，借此促成学生形成坚持运动锻炼的习惯。基于此，本文则基于核心素养视角下如何运用分层次教学法来提升高球足球教学水平进行了思考，最后提出了相关对策和建议，为探索高中足球教学，提升高中生的核心素养提供了参考和借鉴意义。

关键词：核心素养;分层次教学;高中足球

足球作为一项体育运动，在全球范围内拥有着广泛受众群体。立足当前，我国铺开了校园足球的推广与建设活动，国内的各级学校积极响应，纷纷开设了相关的足球教学课程，令不同年龄阶段的学生对于足球运动有了更为深入的认识。然而，虽然校园足球的相关落实工作已经开展了两年之久，但是其在现实状况中的深入推进还是面临重重阻碍。首要问题是：现行的足球教学实践围绕技术传授展开，而这样的一种模式并不能有效地让学生形成学习足球运动的热情，甚至无法让学生对足球运动产生一点兴趣。以此为现实基础，结合新形势下对体育学科的教学目标提出的新要求，教师如何有效地激发学生学习足球的兴趣、提升学生学习足球技巧的效率、提升学生的综合体育素质，是一线体育教师必须面对的问题。

在具体的教授过程中，教师不仅要对所传授的足球技巧有深刻的把握与理解，掌握技巧背后的规律与原理，还要因应学生的具体认知或操作情况对教学方法进行调整，才能更大程度地丰富学生在足球教学课堂中的收获。本文以体育核心素养理念为指导，分析研究现阶段高中足球课堂教学方法，主意是切实有效地提高高中足球课堂的教学效率，让学生真正地在课堂学习中掌握技术、习得知识，从而获得綜合素质的提高。

一、当前高中足球课堂教学中存在的问题

（一）教学现状堪忧，没有创新性

第一，在进行单班授课时，接受教学的人数越来越多，但实践课的教学时间不增反减，实际上，每位同学接受体育实践学习的时间被压缩了。现阶段国内高考模式改革正如火如荼的进行中，学生面临的考试压力越来越大。但学生能放松身心、缓解学习压力的体育课时间正被严重压缩，很少有高中能开足课程。这让学生更难接受完整的课程教学，这也势必会导致教学效果的下滑。

第二，高中足球选项班的学生体育素养参差不齐，他们对足球运动的基础知识掌握情况也存在很大的个体差异。足球教学活动对教学对象的身体素质、学习积极性有一定的要求，能否取得良好的课堂收效，其实很大一部分原因取决于学生的整体状况，若他们普遍身体素质过硬，且对足球运动有浓厚的兴趣，那么足球教学的展开将会更为顺利。

（二）教学方式滞后，核心素养难以发掘

高中足球选项课在具体的教学实践过程中亦会面临一定的障碍。足球课是国内高中的常规选项课程，遵循传统的教学方法，教师要在教学实践中把控着教学活动的进展，起到主导作用，而学生则位于课堂学习的从属地位。在这样的教学模式之中，学生参与课堂的积极性不高，且其学习热情也无法被充分挖掘，学生的学习主观能动性受不到应有的重视。

学生始终居于从属地位去被动地接收知识，这展现出传统教学模式的一个弊端，要优化体育教学实践成果，先要重新重视学生的学习主体地位。另外，在传统的教学模式运行期间，一致的学习进度与教学手段其实并不能满足一群学生的差异化需求，因为这些班级里的个体存在着不同程度的差异，比如学习理解能力的差异、实践能力的差异，传统中着眼于整体的教育方法忽略了学习个体的独特性，在此现实基础上，并不能保证每一位学生的学习质量。在足球教学课堂中亦如是。

二、核心素养视角下分层教学法在高中足球课中的实践之策

分层教学法要求教师在了解学生个体素质的基础上，根据各个学生的差异性与独特性，以及他们的个人特点进行教学群体的划分，进而细化课程的教学计划，目的是让班级上的每一位学生都能受到有针对性的教育，帮助每一位学生提升他们能力与素养。在高中足球课中，教师可以选择运用分层教学法，对学习基础较为薄弱或身体素质较差的学生开展更为详细、节奏偏慢的教学实践活动，多与这些学生进行耐心的交流与细致的训练，让学生在与教师的交互中深化对足球运动的认识、提升学习足球的兴趣。而对有一定足球运动基础的学生，教师则可以注重技巧的传授，并鼓励他们主动地与不同的学生进行结对练习，在带动其他同学、提升这些同学的学习效率的同时，这些基础较好的同学也能在重复的联系中巩固所学技巧;另外，教师还要适时调整针对这些学生进行的教学活动的难度，让他们感受到挑战性，进一步激发他们的学习积极性。

（一）因材施教，对学生素质进行等级划分

有一定足球运动基础、身体素质较好的学生，在课堂中会较快地完成学习任务;然而缺乏学习基础或是身体素质一般的学生，他们在完成课堂的学习任务时难免会感到吃力。教师应当基于对学生个体的素质了解，对学生进行素质等级划分，并针对划分人群施加不同的教学方法，可以将全班的学生按照足球运动基础划分成A、B、C三队，基础较好的归于A队，反之则归入C队。另外，这样的等级划分应当是灵活的，当学生的学习基础不断扎实，可以将其从C队调到B或A队，有效地调动学生形成学习积极性。

（二）循序渐进，对教学层次进行划分

在进行足球教学活动时，不仅要对学生的素质进行等级划分，还要对教学层次进行划分。教学层次的划分要求教师对不同层次的学生要有针对性地施加教学实践。有良好的学习基础、身体素质较好的学生，教师在对他们进行教学活动时，应该更注重倾听他们选择足球课的诉求，让他们在学习过程中感到更大的自主性，同时教师起到积极的引导作用，适当地向他们传授高级技巧;身体素质一般的同学，教师要更为积极地调动他们学习的兴趣，应当布置更为具体的学习任务，如某一动作的动作技巧，让学生在每次课堂中都能有所收获。在对基础薄弱的同学进行教学实践时，教师不但要着力于培养他们的足球兴趣，还要更注重学习信心的培养。对课堂教学层次进行划分，做到因材施教，让每个学生都受到同等的重视，能有效地提高学生们的课堂学习效率，也可以优化教师的教学实践水平。

（三）有的放矢，对学生的足球技术进行验证

教师要对学生的足球技巧有较为全面而深入的把握，这就要求教师在进行课堂教学之前，首先要对学生的足球技术进行测试，了解学生已经掌握的足球技巧以及对应的水平。在具体的实践过程中，为了更大程度地發挥分层教学法的实际教学意义，可以在教学活动开展的起始阶段，对学生所掌握的足球技能进行模拟测验。在测验时，通常选取颠球、踢球或是绕杠射门等基础项目进行量化测试。具体如：在进行绕杆射门这一项目的测试时，根据罚球区的中点线设定起点距离。从起点为始，在二十米的垂线上布置等距离的九个标杆。要求学生从起点出发，绕过九个标杆，在垂线的终点进行射门，教师则以学生的完成时间为依据进行量化评分。基于对采用分层教学模式的实验组与采用传统教学模式的对照组的分析，可以得知，传统教学模式在足球教学实践中虽能获得一定成效，但教学效率相较于分层教学法仍有较大差距。

三、结束语

分层次教学在高中足球教学的课堂中又重要的现实意义，它的实施能优化教学流程，提升教学效率。真正地做到因材施教，让每一位学生的学习主体地位重新受到尊重与重视。它的采用与践行，还能帮助教师合理地推动课堂教学的进度，推动足球教学课堂更符合新时代素质教育的要求。在学生层面，采用分层次教育法，能有效地调动学生的学习积极性，养成他们的学科兴趣，让他们在有效的课堂学习时间获得更为丰富的学习成果。

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