高职英语教学中形成性评估的研究和实践

摘 要：高职学校有其特殊性，高职英语教学也不同与普通本科院校，在高职英语教学中形成性评估，也结合高学英语的特点，确定形成性评估的主导者，和形成性评估的内容，掌握评估方法；学校要结合学生学习情况，建立网络学习平台；高职英语教师学习新的教学理念，寻找更合适的形成性评估方法；同时，学生要认清自己，结合自评和同学互评对自己进行形成性评估，发挥形成性评估在高职英语中的应用。

关键词：高职英语；教学方法；形成性评估；实践应用

引言

英语的应用已促使英语教学成为当今教育的重要环节，怎样才能更好地学习，怎样才能判断学生的学习质量，怎样才能增加学生的学习兴趣，都离不开科学全面的形成性评估。形成性评估是通过日常教学和学习过程来观察学生的成绩、学生对学习的态度及学生的学习方法策略，来了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题，目的是找到最适合学生学习的教育方法，激励学生积极学习，帮助学习改掉学习中出现的陋习，使学生在学习中收获成就感，增加学习的自信心，为学生的全面发展提供科学性和导向性。

一、高职英语教学的现状

高职学校的学生与普通本科大学学生存在一定的差异。高职学校的学生学习基础差，英语成绩普遍较低，学生偏科现象很严重，因此英语水平参差不齐。高职学生的学习习惯较差，对学习的自信心不足，积极性不强，学习目标不明确，态度不够端正。

高职学校的英语教育有着其獨特性。高职学校教育要使学生达到高等教育的教育目标，还要彰显职业教育的特色，这和学生将来进入工作的职业能力有着紧密关系。主要本着能够让学生提高英语应用能力的目标，以学生发展为中心，促进教学内容能够和社会需求相互包容，以便使学生更好地适应岗位需求和要求，听说读写要全面发展，尤其是听说方面更要比普通本科院校精通。

高职学校的教学方法没能打破传统。教师教育的效果和学生学到的情况与教学模式有着很大的关系。大部分高职英语老师的教学模式仍然没能创新，只是一直使用传统的“教师教，学生学”的模式，围绕教材内容进行解说，词汇、句式、语法、翻译等作为重点，在教学中反复强调和联系，并没有做到听、说、读、写全面发展，更不用说培养学生面对工作所需要的职业英语了，学生学了不会运用，实践性差，这样的教学方法不能从根本上解决高职英语课程对学生的教育目标，因此，需要创新教学方法和模式，使学生更好地将英语应用于日常生活和未来要面对的实际工作中。

二、形成性评估在高职英语教学中的应用的研究

1、确定高职英语教学形成性评估主导者

在新课程改革中，师生之间良好关系的建立，是基于师生之间的民主平等。教师不再是课堂的主宰者，不再单纯的向学生传授知识，而是学生学习的组织者、指导者和合作者。对于课堂教学评价，课堂教学也不在单纯的关注“教师教”，而是更多的目光放在了“学生学”得情况。同样，形成性评估的主体也不仅仅是把重点放在学生身上，还加入了对高职英语教师的关注。形成性评价不是简单从教育者的需要出发，而是更多的关注被教育者，对学生在学习中出现的状况进行观察，学生在学习过程中的接纳程度得到关注。人与人之间的交流和互动被作为重点来关注，多种因素的相互作用也需要考虑到。教师的职责主要就是收集学生学习的进度，接受程度等情况，确定学生更容易接纳的教学方案，与学生多交流多讨论，同学生一起评价。高职英语教师在为学生传授英语知识的时候，要对学生从听、说、读、写多方面进行教育培训，可以通过口语练习、英语交流讨论、实践活动等多种方式来提高英语课堂教学的质量，增加学生学习兴趣，使学生共同进步，相互学习，在英语学习中能够不断进步，提高成绩。师生之间的关系通过高职英语教学形成性评估得到转变，既增强教师的责任心，也推动了师生之间的交流互动，使师生都承担高职英语教学的主导者。

2、确定形成性评估的内容，掌握评估方法

教育既要有教育者，还要有受教育者才完整。高职英语教学形成性评估的内容的设定和方法的实施都离不开对教师和学生的评估两方面。对于高职英语教师评估方面，教师的任务主要就是传授给学生知识，指引学生学习方向，改革教学方式，使教师和学生之间相互合作交流，便于成绩的提高。由于高职学校学生的特殊性，英语水平参差不齐，英语教师就要结合学生的实际情况，设置明确的教学目标，利用现代多媒体媒介，增加课堂内容的实用性，提高学生的学习兴趣和积极性。课堂时间有限，要在有限的时间内完成一定的教学任务，就需要教师合理安排教学时间，侧重重难点知识，加强学生练习。在教导学生的同时，高职英语教师也要不停的学习，提高自己的教学水平和专业技能，营造一个欢乐轻松的课堂氛围，开创出新的英语学习方法，培养学生创新思维，能够增强课堂的和谐氛围，这些都需要高职英语教师在形成性评估中一一落实，教育当然还是要看教学成果，教学质量也是对高职英语教师的形成性评价。

对于学生的评估方面，学生学习的目的是获得知识，并能应用于实际生活，对学生的形成性评估，既要看学生基础知识的掌握水平，还要了解学生对高职英语的学习方法的掌握和学习能力提升。英语学习不能简单的死记硬背，学生是否可以举一反三，触类旁通也是要培养的能力。高职学校英语主要考察学生是不是能够熟练的运用英语进行问题回答，能不能随机应变，就需要学生了解多方面的知识和还要对英语学习的思维进行锻炼，同时也是检验学生听与说的水平，遇到问题是不是可以从多方面进行考虑，对问题的理解能不能到位。这些问题都是高职学生英语学习的评估。

三、形成性评估在高职英语教学中的应用实践

1、结合学生学习情况，建立网络学习平台

高职学校的学生英语水平高低不齐，学校要结合学生英语的实际水平，将学生按照不同的学习掌握程度进行分班，实现小班教学，让英语教师能够每个学生都兼顾到。学校建立网络学习平台，要求学生跟随电脑进行听、说、读、写反复练习，学生可以根据自己的掌握情况，进行自主学习，遇到解决不了的问题在课堂上向老师请教，教师总结学生提出的问题，进行解答和分析指导。考虑到学生可能因为在网络学习，容易因为网络的吸引力，在本该学习期间去打游戏、听音乐、追剧等，建议学校设立专门的网络学习场所，只能登陆网络学习平台。教师截取不同时间段的学生学习情况，对学生的知识掌握情况进行抽查，总结学生得分低的问题，出错多的地方，在课堂上进行讲解，知道给学生合适的学习方法。网络平台的优点是可以记录学生每天的学习量，知识的掌握情况，简洁明了的做好学生学习情况的统计工作。

2、高职英语教师学习新的教学理念，寻找更合适的形成性评估方法

教学相长要求教师和学生之间要相辅相成，互相促进，教师对学生的教，帮助学生提高学习能力，学生提出不解的问题，帮助教师继续学习。社会在不断进步，学生接触到的社会也在不断发生变化，对社会的认知也会不同，结合高职英语教学的特殊性和形成性评估结果对教学内容、方法和进行及时更新，因此，教师要不断学习，终身学习，积极探索心得课程教学理念，和合适的形成性评估方法。在教学过程中教师处于引领者的角色，教师要提醒学生形成性评估在教学评估中的重要位置，要学生对此引起高度重视。教师要在教学开始前做好对学生学习情况的形成性评估的构思，确定评估标准，在执行期间务必做到公平公正，认真实施形成性评估的每一步。引导学生自主学习，提高学生的求知欲和学习主动性。

3、学生要认清自己，结合自评和同学互评对自己进行形成性评估学生对自己的学习情况要有责任感，要清楚正确地了解自己的学习情况。正确的分析自己的学习目的，找到自己的学习动机。端正学习态度，不仅要对自己负责，还要对同学负责，公正的评价自己和同学，不能敷衍了事，认真进行自评和同学互评，不能半途而废，坚持不下去。及时对自评发现的问题和同学互评总结的不足进行综合统计，认识自己在这一阶段所收获的知识，以及此阶段以来自己的不足之处，学习方法的不当之处，学习中的种种缺点和问题进行总结和反思，与同学之间多沟通交流，学习同学的优点，改正自己的缺点，与同学共同学习，共同进步。英语学习不同于其他学科，需要不断应用，不停交流才可以提高成绩和水平，找到适合自己学习的同学小组，加强英语交流和沟通，培养学生自主学习的能力，养成英语学习的好习惯。

自我评价，是学生对自己的学习方法，努力程度和学习结果之间呈现的关系的认识。学生在进行自我评价的时候，教师可以提示学生几条，比如，上课期间是否能够专心致志，认真听讲；教师询问问题的时候是否做到了积极回应；能否流利地说出所学的知识，充满自信地用英语大声讲出所学句子；能否在现实生活中熟练运用英语，做到学以致用。

同学互评就是一小组的形式，按照教师规定的评价标准，同学之间对在学习中想要得到的学习环境，过程中總结的学习经验和最终的学习结果进行讨论评价。可以组织3，4个学生一组，每名学生都为其他同学进行评价，总结同学的优点，提出同学学习过程中的不足和建议。被评的学生要及时接纳同学的评估，并对自己接受的评论进行总结，并写出自己的改过办法。

学生的自我评价和同学互评，都需要参考教师的评价。教师评价主要是为了向学生讲述学习和评价的方法，制定评价标准。在学生进行反思和互评的过程中，教师也要总结教学过程出现的问题，比如，某一英语句式的掌握情况，某些词组的学习方法不当等，并及时与学生进行讨论，总结教学中需要改进的地方，及时检查学生的学习目标，并给予针对性的意见。

结语

高职英语教学中的形成性评估是对教学过程的直接评估，也是为了改进教学过程而评估。目的就是要让学生主动的加入英语学习中来，增加学生英语学习兴趣，提高英语教学质量，使学生能够在以后的工作中熟练使用英语。

参考文献：

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[2] 谢剑萍.高职英语教学改革与形成性评估[J].宜春学院学报，2010，18（11）：175-178.

[3] 朱艳红.高职英语教学中形成性评估问题研究[J].辽宁高职学报，2013，52（39）：37-38.

作者简介：

李秀芝 女 湖南株洲人 研究生 副教授 研究方向：外语教学。