新时期教师角色之我见

杨俊玲

一则关于“教师角色形象的古今对比”，引发了我对于自己十几年教师形象的深深反思。从师表形象上来看，古代教师是“学为圣贤的道德楷模”，而今天的教师是“示范人格的模范公民”；从师道形象上来看，古代教师是“慈恩为重的师长权威”，而今天的教师则是“民主互动的良师益友”。

回顾自己的教学经历，放眼几十年的国际国内教育教学史，我发现有太多的理由让我们反思自己，反思“太阳底下最光辉的职业”这个教师角色。其实，从上世纪八十年代以来，兴起于美国、英国的反思型教师教育思潮，已经极大的推动了教师专业化运动的发展。时至今日，随着时代的发展，教师职能的变化，我们应该更为清醒地认识到，没有反思的教学和缺少研究的教育已经不能满足未来的需要。今天的我們实在应该从古今教师角色的成长与变化中重新给自己定位。

第一，我们应该正确定位课堂中的教师角色。很多时候，我们都在下意识中把自己凌驾于学生之上，口中云：“良师益友”，行动则“独裁专制”，课上课下最常对学生说的话是“你干什么”、“今天学习什么”、“应该怎样把握这一问题”等等，无形中，学生的鼻子被我们牢牢地牵住了。而从“以学为主”的观点上来看，这是违背教学规律的。试想，这样一来学生想学的没学到，已经弄懂的又被老师聒噪个没完没了，学生作为学习的主体完全丧失了自主学习的权利，这样，势必造成他们久而生厌、厌而生烦、烦而生拒、拒而不进，最终宣告了我们教师教学的失败。我们对自己的错误定位抹杀了学生学习的积极性。著名记者刘虹在《教师报》上发表的一篇论文中说：“师生之间已不再是一日为师，终生为父，而是多了一些温馨色彩”；中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：教师要和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识和人生，引导他们而非塑造他们。

依我个人的观点来看，我认为教师首先应该是一个大胆的课程创新者：这包括对课程目标的创新，对课程内容的创新，对课程结构的创新，对课程资源的创新以及对教学方式的创新。新的课程标准中强调指出；“要爱护学生的好奇心”、“尊重学生的独特体验”、激发学生的想象力和创造潜能“培养学生勇于创新的精神”，这每一项都要求教师首先作一个创新路上的领路人，从而引导学生的创新。

其次，新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下，重新理解和塑造自己的职业角色。课堂上，我们可以将自己定位为一个“主持人”的角色。即在课堂教学中，教师的任务是如何酿制氛围，组织学生进入求学环境，并推动课堂的顺利发展。

当然，这一切都需要教师的积极投入，站在课外上课的老师永远都不可能取得满意的教学效果，所以正确定位自己的角色也包括投入地饰演自己的角色，否则这种认识就只能止于理论而输于实践。总之，实施新课程以后，课程环境发生了很大的变化，新课程强调教师、学生、内容、环境四个要素的整合。课程变成了一种动态的、生长型的“生态环境”，是四个要素之间的持续互动的动态过程。这就要求我们教师能正确定位并饰演好自己的角色。教师在教学活动中应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象；阐述自己的政治、道德观点，赢得学生的尊重，适度地展示对学生的爱心，沟通师生之间的情感。

第二，作为教师，我们与学生的接触不应该仅仅停留在课堂上，尤其我们是中学教师，我们所面对的是一群可塑性极强的十几岁的孩子，我们的言行和心态直接影响到孩子们个性的成长和人格的发展。所以，我们还应该正确定位我们在学生生活中的角色。

这需要从“竞争”说起，如果说“竞争”是当今社会的一个主旋律，那么它在教学中的体现可为淋漓尽致了，每一位老师都和成绩量化后大排名评比零距离。这种“考学生即考老师”、“教师名次大排队”的竞争形势越来越使教师感受到巨大的精神和心理压力，所以，几乎没有老师可以原谅学生的失误、后进，甚至有的教师视后进生为仇敌，因为他“缀了分嘛”。在这种情况下，教师和学生的关系除了成绩再无其它，从而导致生活中教师对于学生所关心的只是成绩的优劣，分数的高低，而极少与学生谈及学习以外的话题，对学生的心理、情感、生活缺少关注。与学生的现实距离是切近的，但与学生的心灵距离是遥远的；对学生的学习成绩是熟悉的，但对学生的学习内驱力是陌生的；从而导致了师生之间貌合神离的状况，使学生常常由于与教师交往的隔膜，情感的疏远，而处于伪学习状态。

总之，教师在教学中应该是学生学习的“促进者”和“激发者”；；教师对艺术、音乐和大自然的热爱可以引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，因此，此时的教师就应该承担“演员”的角色；教师需要做监督班级活动和课程安排，与其他教师交流课堂管理等工作，从这个方面来说，教师又应该充当“管理者”的角色；教师还应该作为学生的“领导者”，利用自己手中的权力帮助学生实现个人的成长，充当一个“指导者”、“问题发现者”，减少学生的焦虑，做学生的朋友和代理家长，成为学生自我的支持者，并且时时做学生的楷模；教师还必须关心学生的心理和需求，对之保持一定的敏感，并能解答其困惑，因此，教师又承担这学生成长“环境工程师”的角色。教师既可作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色；又可作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色，还可作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色。作为教师的我们，应该放下架子，走到学生中间去，摒弃悬殊，融入学生交往中，以一颗成熟心灵的年轻心态去激发学生的年轻活力，触动学生的求异和创新思维；以一颗宽容挚爱的心灵去体悟学生的情感生活，关注学生的健康成长，与学生一起，春来踏青，夏来采荷，秋来撷果，冬来赏雪，那么你就找到了学生眼中的“好老师”这个位置，而一旦角色正确定位，那么学生的能力素养的养成与教师业务人格的完善都是水到渠成的事。

所以，学生眼中的“好教师”就是我们角色的最佳定位。