浅析英语课堂上的合作学习

刘平

摘要：英语课堂教学中的合作学习是一堂课的关键，是英语课堂教学中的一个重要形式，是能够体现学生主体的一个主要因素，是一种新型的课堂教学组织形式。学生的能力的提高，对所学知识的运用和检测都在此。通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，学习，在竞争中合作。从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的热情与积极性，增强了同学们的自信心，发挥了同学们的团队合作精神和团队合作能力。同时，也使教师产生一种紧迫感、责任感和使命感，在教学中不断反思与总结。

关键词：小组 合作划分 运用 单词 预习 对话 阅读 写作

古人云：“尺有所短，寸有所长。”可见，小组合作学习的重要性，它的目的就是为了完成统一的学习目标与任务，而英语合作学习是英语课堂教学中的一个重要形式，是能够体现学生主体的一个主要因素。它不仅能展示学生的风采，而且，也能展现团队合作的精神。它被称作为一种近几年兴起的新型的课堂教学组织形式。在这样的合作下，同学们有明确的责任分工和互助性学习。这种课堂教学组织形式既可以开拓班级授课的学习空间，也可以将学生的课内学习延伸到课外；既可以为学生创造更多主动学习的机会，也可以带动了学生的积极主动性，从而增强了学生学习的自信心，领会了合作的团队精神。那么，英语课堂如何合作学习呢？下面是笔者教学中的具体体现。

一、如何划分合作小组

（1）分组合理.把每一组都分的合理，有效，这一步是小组合作学习取得成功的關键。在合作学习的过程中，每一组有六个同学，本人采用了一帮一的活动和好、中、差相结合的方法，就是每组中，有一到两个领悟能力强，反应快，学得快，记忆力超强的同学，也有领悟不强，学得慢，记忆力差的同学。让他们以任务为中心，以完成活动为目的。在活动中起到带头的作用，传递作用。同时，还能纠正犯错的同学，监督思想有点懒惰，散漫的同学，能做到学习，管理两不误。

（2）分工合作，责任到人。每个合作小组的成员，各司其职。他们中有组长，有监督员，有评比员。组长负责开展活动，监督员负责观察整体小组的合作情况，评比员负责给每个人打分，并纠错。在合作中还可以采用轮流制，让每个成员都有参与的机会，尽量发挥他们每个人的学习能力，领导能力，观察能力。

（3）总设计师和遥控器.在每个小组合作学习中，它都具有一定的趣味性，探究性和开放性。老师是小组合作学习的总设计师和遥控器，他要让活动开展得不脱离主线，既要组织好，还要精心设计。在活动实施中，要及时给与帮助和指导。

（4）活动实施。小组合作学习的过程是这样的：第一步，教师传授或小组独立学习；第二步，小组合作学习；第三步，小组交流和纠正；第四步，全班统一交流；第五步，小组成员纠正；第六步，获得的成绩和知识。在这个合作过程中，让知识得以循环，纠正，更新；让成员得以吸收和拔高；让每个孩子得以充分自由的发挥。

（5）竞争意识。合作学习的过程中，要有比赛和竞争的意识。俗话说，没有比赛和竞争，就没有进步。比赛和竞争是学习的动力，是获得成绩的一个重要手段。合作学习特别适合单词的学习，口语的练习等，也特别适合青春、阳光、活跃的初中生。把竞争机制和小组学习合作结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。

（6）评价的力量。客观评价是对每个小组合作学习的一个认可。要把合作学习的过程和学习的结果相结合，把小组合作的评价和小组成员的评价相结合，这些结合充分体现了每个同学的缺点和优点，每个小组的优势和劣势。让他们有学习的榜样，有提升的空间，有进步的机会。

二、课堂教学中如何采用小组合作学习

（1）合作学习是单词教学中教师的监察员。单词教学最适宜小组合作学习。本来单词教学是个很细致的工作，作为班级人数多，时间有限的情况下，老师不能顾及到每个同学，不能落实到每个同学的学习情况，那么，小组的合作学习弥补了这一缺陷。每当学单词的时候，老师可以首先教授单词或者放单词录音，然后以小组为单位，齐读，默写。齐读的过程就是纠正读音弱的同学。齐读的过程如果时间长，读音弱的同学就能重复不会的读音。默写单词的时候，由组长做批改，检录，总结默写的情况，继而，汇报给老师。每次学单词的时候，都按照这种方法，久而久之，成绩弱的同学，读音就能得到提升，改善。同时，单词的记忆也能够得以提高，而对于老师来说也摸透了学生学习单词的具体情况。

（2）合作学习是课前预习的重要前提。在教师传授新课之前，学生利用合作学习来预习新课，是学好，学会这一课的重要前提。学生利用这一方法，能解决预习新课中遇到的许多疑难杂症，例如：生单词、读音、新的句型、语法要点等。这些是学生经常遇到的问题，他们感觉有些难度，但小组合作学习容易解决。他们把预习中出现的生单词，读音，新的句型，语法要点等不懂的记录下来，在课下进行小组讨论，交流，总结；课上，再由老师点拨、引导，问题就迎刃而解了。

（3）合作学习是练习英语对话的综合实践活动。英语对话是个开放、自由、生动、活泼的话题，它需要同学们的激情，也需要同学们的发散思维。小组之间可以直接交流，是个集体的行为。对于每个对话，在老师选好主题的情景下，学生可以分角色，可以有小组之间的切磋，然后，由各个小组在同学们的面前表演出来。通过小组的合作学习，既能充分发挥，调动学生的积极性，主动性；又能展现每个小组的精彩之处，更重要的是让整个课堂活起来。同学们在这个欢乐的氛围中，快乐地学习着，自由地交流着，时间便很快过去了。学生们没有了压力，知识接受起来也比较容易。。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。

（4）合作学习是英语阅读理解的克星。在小组合作中完成对一篇英语短文的理解和阅读，首先，要理解文中的句子以及不认识的单词和短语。通过成员之间讨论整体句子中的句型与意思，对于不认识的单词，也通过讨论其读法和汉语意思，也可以借助资料和英汉词典等来帮助理解。对于阅读短文，可以成员之间一起读，读后，每个同学说出自己对这篇短文的理解，认知，以及遇到的问题，然后，小组进行交流，总结。对于不会读的单词，和不理解的部分最后由老师来引导。如果小组合作在阅读理解中能长期运用，学生们会收到意想不到的效果，同时，还开阔了同学们的视野，发散了同学们的思维。从而使每个学生都有所收获，达到共同进步，共同成长的目的。

（5）小组合作学习是英语写作的得力助手。英语写作课本来是枯燥乏味的课堂，老师在英语作文教学中，可以先分配任务，然后提供英语写作的总的思路，由合作小组进行讨论，依次写出作文的大纲，同时，让小组之间找到可以作文中能用到的句子，短语，谚语，整理加工成文后，选出每个小组的代表，在班上朗诵。最后评出表现较好的小组，并在班级里的英语学习园地里展示出来，供全班同学学习借鉴。

总而言之，小组合作的学习，让学生真正的体会到了他们主人翁的地位，让他们学会了学习，学会了合作，提高了学习的兴趣，增强了合作的能力。同时，小组合作学习有一定的科学性，严谨性，灵活性，现实性和可操作性，很值得大家借鉴，成为课堂的主要组织形式和教学模式。

参考文献：

（1）Johson，F.and C.B.Paulson. Individualizing in the Language

（2）Classroom[M].Cambridge，Mass.Jaca randa，1976.

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（4）英语课程标准研制组、英语课程标准解读。北京；北京师范大学出版社，2002

（5）周小山：教师教学究竟靠什么。北京：北京大学出版社，2002

（6）张正东.琼林翠：外语教学论著自选集[C]。北京：人民教育出版社，2002