巧借文本资源，提高学生的口语交际能力

张丽丽

《语文课程标准》指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，而文本资源的巧用是培养学生口语交际能力的主要助手。那么如何在阅读课中培养学生的口语交际能力呢？

一、创设情境，激发表达欲望

为使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，在课堂教学的初始环节，教师可以有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生的情感和学习欲望。可以通过媒体创设法、激趣质疑法、故事导入法、游戏导入法、谈话导入法等方法创设学习情境，使学生的思维积极活跃起来，从而产生表达的欲望。

如笔者在讲授《纸船》时，首先通过多媒体播放《鲁冰花》的音乐，然后提出问题，激起学生诉说的欲望。

师：同学们，听了这首歌你有什么感受？

生1：我想起了妈妈。

生2：我想起妈妈为我做了很多事。

师：是的，“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈，天上的眼睛眨呀眨，妈妈的心呀鲁冰花”，这是孩子对母亲深情的诉说。你最想对自己的母亲说些什么？

生1：妈妈，您辛苦了。

师：直白的陈述，難掩深情。

生2：妈妈，我爱您。

用灵活机动的方式创设情境，拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生入情入境，产生一种身临其境的感觉，学生就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动地参与到本节课的交际活动中来。

二、有效互动，规范和发展交际语言

学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说，说得好。口语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

如在讲授《在山的那边》时，教师可以这样指导学生表达：

师：王家新是如何把他的这一思想表达出来的呢？这要我们通过对诗的深入阅读才能体会。下面请一个同学朗诵第一部分，其他同学仔细体会：诗中哪些词语或句子特别有表现力，有丰富的内涵，特别耐品味？哪些语句的运用特别有独到之处？

在这里教师不是笼统地要求学生，而是很明确地告诉他们品味那些特别有表现力、有丰富的内涵、特别耐品味、特别有独到之处的语句，这既降低了难度，又不着痕迹地教给了学生品味的角度。再如，学生交流自己的品味时，教师的点拨引导，师生有效互动使教学过程充满生成的精彩：

生：铁青着脸，用拟人手法写出了作者的心情。

师：什么心情？

生：失望的心情。

师：那为什么不说苍白着脸？

生：因为山的颜色是青色，不是白色。

师：非常正确。借助意象的本身特点，表达出自己的感情和思想，这正是作者的高明之处，也是诗歌的魅力所在。越品越觉得它妙。

因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流。生生互动、群体互动等等，让每个学生都参与其间，人人都得到锻炼的机会，从而把口语交际课变成大家发展交际能力的舞台。

三、拓展延伸，强化训练效果

在阅读教学的最后环节中，可以通过畅谈经历、发表感想、复述训练、续写训练、课堂辩论等形式鼓励学生依托课文进行合理想象和自由表达，把课堂变成生机勃勃、百家争鸣的广阔天地，让学生在口语表达中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等综合素质的提高。

如在学习《枯叶蝴蝶》时，可以让学生畅谈自己的感受。

师语：装假作伪给枯叶蝴蝶带来杀身之祸，那人装假作伪会带来什么呢？（板书）请同学读《伪装的人生》，联系生活谈谈你的感悟。

再如学习《变脸》一文时，可以让学生大胆猜想，续写“变脸”结尾。

师：课文选到这里就结束了，下面会发生怎样的故事呢？

请同学们当一回剧作家，挑战经典，给本文剧情续写结尾。

生1：我想水上漂最终还是不能战胜封建思想，还是把狗娃赶出家门，狗娃依然回到过去没有尊严，没有人疼爱的黑暗无边的日子里。

生2：水上漂既不忍心把狗娃赶走，也不能传给女孩子，于是寻找了另一个男孤儿收养了他，并且和狗娃结婚，从此一家人都过上了幸福的生活。

通过拓展延伸，使口语训练成为学生喜闻乐见的活动，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化。

总之，我们需要立足于素质教育的高度，利用课堂教学的舞台，在情境的创设，动态的交流，拓展与延伸中，充分调动学生口语表达的积极性，扎扎实实地培养和提高学生的口语交际能力。