点化错误 预约精彩

周玉平

小学生在学习英语的过程中，难免会犯错误。作为教师，面对学生在学习过程中碰到的种种错误，要理解学生，正确对待他们所犯的错误，仔细分析和研究错误产生的原因，点化学生正确对待错误，研究改正错误的方法和对策，引导学生积极地改正错误，让错误有效地为教学服务。正如罗素所言：“从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。”也唯有这样，才能让错误不成为学生学习过程中的绊脚石，相反，让错误变为学生学习过程中的垫脚石。

在学习英语的过程中，错误在所难免，尤其是刚接触英语的小学生，面对小学生在学习英语中碰到的这样那样的错误，作为教师，应该不要过于敏感，不要责怪学生，而是要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理纠错时机和掌握正确的纠错方法，找出解决错误的措施和对策，教授学生改正或避免错误的策略和方法，让学生在错误中学习，勇于尝试，就有机会获得成功。爱因斯坦曾经说过：“一个人在学习的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要勇于改正错误，才能走向成功。”

我将从小学三年级到六年学生在学习英语过程中收集到的错误实例入手，进行分类分析，探析错误原因及应对措施，以期对教师教学、学生学习有所启示，并且提高学生学习英语的积极性。

一、语言错误及其分类

美国语言学家克拉申（Krashen）说过：“人们不犯错误，就学不会语言。”小学生在学习英语的过程中，由于语法概念不清，语言知识不足，汉语习惯干扰，语言表达不熟练，日常交际经验不足等，学生出现语言错误是一个必然的现象。

（一）从宏观角度，可将错误分为三类：

1.形成系统前的错误（Pre-systematic errors）：由于学生尚未意识到某些语言规则的存在，其语言表达只是从已获得的语言素材中去收集一些知识去应付，从而产生一些语言错误。这类错误一般没有规律性，学生需要许多语言知识的输入。

例：学生学习了单词What’s，对含有What’s的问句，通常用“It’s…”来回答。“What’s that on the table？”“It’s an English book.”但是对问句“What’s on the table？”学生若用学到的语言知识，也用“It’s…”来回答，就会出现错误，其正确回答要用到“There be”结构。

2.形成系统过程中的错误（Systematic errors）：学生对语言知识已形成某种系统，但又不够全面，或对一些特殊语言现象认识不充分而造成的语言错误。

例：当学生学习了动词第三人称单数时，当主语是第三人称单数he/she/it 时，学生往往会把动词也相应地改为第三人称单数，如：He usually goes to school by bus. 但是若把主语“he” 换成“Mike’s  sister”，学生的错误就产生了：“Mike’s  sister usually go to school by bus.”

3.形成系统后的错误（Post-systematic errors）：学生对某些语言规则形成了比较完整的语法概念，但尚未内化为语言习惯而产生的错误。

例：学生知道不规则动词eat的过去式为ate，但有时在句子中还会不自觉地出现eated之类的错误。

（二）从微观角度看，学生易犯的英语错误类型具体有：

1.记忆性错误：记忆性错误即非理解性错误，诸如读音错误、拼写错误或单词变化形式错误等。

2.理解性错误：理解性错误主要是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误， 既包括时态、 语态误用等语法错误， 也包括学生在使用语言时出现的遗漏、添加单词、用词不当、 搭配不当、顺序不对等语用错误。

（1）遗漏单词：如：We surfing the Internet now.（缺了are）

（2）添加单词： 如：I want to play the football.（不用加the）

（3）用词不当： 如：I brush my tooth every morning.（应该用tooth的复数形式teeth）

（4）搭配不当： 如：Give the coffee for me.（for要改为to）

（5）规则不对： 如： Would you like an apple？ Yes， I would.（回答应该是：Yes，please.）

（6）顺序不对：如：I very much like English.（very much要放在句末）

（7）時态错误： 如： Long long ago， there is a mountain.（be动词没有用过去式）

以上种种错误， 是小学生在实际英语学习中最常见，也是最典型的错误。

二、语言错误的成因及分析

（一）研究语言错误的意义

对错误的研究对教师、研究者以及学习者都有一定的重要性。

1.错误能使教师更好地了解小学生英语学习情况。

2.错误能使教师熟悉小学生是如何学习英语的。

3.错误能促使学生们发现英语语言的一些规律和规则。

因此，研究分析小学生在学习中的错误有很大的意义。

（二）小学生易犯英语错误的原因分析

为了从正确的视角分析学习者的语言输出， 必须先区分两个概念： 失误（mistakes）和错误（errors）。因为偶然因素造成的，不成系统的，有学习者自行纠正的错误，此类错误被称为“失误”（mistakes）;由于学习者语言能力有限造成的，是系统的，对于这类错误，学习者是无法自行纠正的，被称之为“错误”（errors）。小学生出现失误可能是由于注意力不集中，疲惫或粗心等因素，教师要区分错误和失误，可以根据小学生运用语言时的一致性加以区分，或通过小学生是否具备自己改正错误的能力判断。学生产生错误的原因主要有以下几种情况：

1.语际干扰。

语际干扰，就是母语的干扰或迁移， 是学习者已有母语知识或经验对外语学习产生的影响。当一个学生在学习外语时， 他的母语的发音、词汇和语法的特点都会产生一定的负迁移和干扰。小学生在学习英语过程中， 容易犯 Chinglish（中式英语）的错误。这就是语际干扰的结果。

（1）：我很喜欢足球。I very like football.（应改为： I like football very much.）

（2）： 你有一个哥哥吗？是的，我有。Do you have a brother？ Yes， I have.（回答应改为： Yes，I do.）

2.语内干扰。

学习者根据已获得的有限、不完整的目标语的经验或知识， 对该语言做出不正确的假设或过度概括，类推出偏离规则的结构，从而导致错误。语内干扰导致的错误是小学生在学习英语过程中，其内化规律本身产生的。其错误主要有以下几种因素产生：

（1）小学生根据外语规则进行类推，由于类推过度从而产生错误。

例：He can plays the piano well. （plays应改为play）

（2）学生掌握了一些外语规则， 但忽略了规则的限制， 类推产生错误。

例：I go to school.类推出： I go to home.（此句不需要to）

（3）学生不知道运用语言规则而产生错误。

例：Is that your orange？ 类推出：Are those your orange？（ 此句orange 应改为oranges）

3.教学失误。

值得重视的是， 造成学生语言错误的一条不可忽视的原因是教师教学不当， 主要表现为教学诱导错误。

（1）解释不当，片面归类： 如有些教师在解释现在进行时的用法时， 归纳为句子中若有“look”“listen”“now”时，句子就要用现在进行时，并且让学生进行大量的强化训练， 结果忽略了一些特殊的句子，从而导致学生产生 “Let me am drawing now”之类的错误。

（2）不分情况，过分强调： 教师在教学过程中对某一语言现象时，不分具体的情况，过分强调， 则可能导致学生将这种语言规则用错。如： 教师在教授“how many”疑问词时，过分强调how many后面的单词一定要用名词复数，学生以后也不会去区分具体情况，结果犯这样的错误： How many pears trees are there in the picture？

三、语言错误的应对策略

语言错误主要是由语际干扰、语内干扰、教师的教学失误引起，这些是错误的根源。教师如了解错误的根源，就应该打消学生对待错误的消极态度，采取有效的措施和策略去帮助学生改正或避免错误，使学生的错误变成一种教学资源，这样，英语教学和学习就会更有效率。具体策略有：

（一）避免消极态度，采取积极态度面对错误

1.对学生犯错误的消极态度。

在传统教学中，学生犯错误，教师做得最多的是批评和反复讲解，让学生反复操练，更糟糕的是教师可能会嘲笑甚至体罚学生。教师这种消极态度可能引起学生学习的焦虑，而焦虑会使小学生失去学习英语的兴趣和自信。

另外，在学生的眼中，错误就是英语学习失败的标志，错误就是学习不好的标志。当有错误出现时，他们感觉自己低人一等，处在一个害怕错误再次发生的状态中，他们还会认为错误是和其他学生竞争失败的结果。如果犯错这种状况持续很长一段时间，他们就会完全放弃英语学习。

2.对学生犯错误的积极态度。

错误是语言学习者的一个明显特征，英国教育家斯迈尔德说过：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。”对于小学生在语言学习中出现的错误，我们要改变观念，正确理解，妥善对待，采取多表扬，多鼓励，少批评的方式，帮助学生建立对待错误的积极态度。

教师应该向学生明确错误是不可避免的，让学生了解犯错的不可避免性可以消除学生学习语言的紧张感。当错误发生时，应该鼓励学生积极面对，让学生从错误中学习。

（二）掌握纠错原则，科学纠正错误

不同的错误类型要有不同的纠错方法。当错误发生时，教师应该更多关注正确的部分而不是错误，如果确实需要纠正错误，应该掌握纠错原则， 把握纠错的时间，并采取适当、正确、科学的纠正方式。

1.掌握纠正错誤的原则。

（1）直接纠错， 巩固记忆。直接纠错较适用于小学生由于语言能力有限而造成的错误（errors），如：句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误等，此类错误小学生无法自行纠正，对此教师可直接予以纠正， 及时告诉正确形式， 并通过强化训练加以巩固， 帮助学生形成准确记忆， 领会完整的语言概念， 培养正确的言语习惯。

（2）间接纠错， 加深理解。小学生可能是由于注意力不集中，疲惫或粗心等因素导致的失误（mistakes），如口头的人称错误或笔头的失误等，教师一般不要直接纠正，因为此类失误是偶然因素造成的。教师可进行侧面提醒， 让学生自己纠正， 这样既保护了学生的自尊心， 又能加深其对语言内容的了解。

2. 把握纠正错误的时间。

小学英语教学过程，主要有：Presentation（呈现）、 Drill and Practice（操练）和Consolidation（巩固）。

在Presentation环节，主要由教师向学生讲解。 Drill and Practice环节中，是由学生用刚学到的知识进行操练。纠正错误最好放在这个环节进行。这个环节中，学生操练时间越多，错误也就越多，及时帮他们纠正错误，有利于他们在最后的巩固运用中少犯错误。学生在Consolidation环节，运用所学的语言进行交际时，教师最好不要打断他们的对话，不要过多指正。否则，学生会感到沮丧，失去学习的信心。

3.科学安排纠正错误的方式。

以小学生在实际课堂口头交际为例，学生遇到错误，教师可以：

（1）让学生自己改：语言错误的形式多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会。教师可借助表情、手势等加以提醒，或稍加点拨，以引导学生自主纠错，培养他们自主学习的能力。

（2）让同学改：如果犯错误的学生自己不能纠正，教师可以叫另外一个学生帮他改。这样能促进其他学生仔细聆听，对已经改正错误的学生来说也是一种荣誉，也能激发其学习的主动性和积极性。

（3）教师纠正：如果学生都不会改，教师也还可以给些提示或其他相关的句子等进行启发和诱导，而不要直接说出答案，教师这种循循善诱的纠错方式能让学生开动脑筋，以这种方式改正错误，学生对知识的掌握会更加牢固。

（三）传授学习策略，减少错误

帮助学生掌握学习策略，是减少错误，提高学习效率最有效的方法之一。在英語课程实施中，教师有意识地传授一定的学习策略给学生，不仅能帮助学生阻止或减少错误，也能帮助他们形成自主学习的能力。教师要根据不同学生所犯的不同错误，有针对性地指导他们采用不同的学习策略。

如：对于英语中一些习惯用法或短语，可要求学生理解整个句子的方式来记忆;对于经常受母语影响而出错的知识，可要求学生进行对比，找出其异同，区分记忆;对于经常有失误的学生，可培养他们检查作业的好习惯;对于思维能力弱的学生，可指导他们进行课文复述，提高思维能力，减少错误;对于英语语感差的学生，可加强他们的英语阅读训练，增强语感，避免过多的错误。在教师的指导下，学生一旦掌握了有效的学习策略，就能有效减少错误，最终提高学习效率。

四、结语

错误，对于学生来说，是走向完美的路标;错误，对于教师来说，是反馈教学的一面镜子。所以，教师应该正确对待学生所犯的错误，通过对学生所犯的错误进行分类、比对、探索原因。唯有这样，教师才能更清晰地了解学生习得的过程，学生才能通过犯错误、认识错误、改正错误，把错误变成一种学习资源。学生若能从错误中学习，就能走向精彩的明天。

面对错误，伟大的发明家爱迪生如此总结：“错误也是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”我国著名科学家钱学森对错误的感悟是：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”

（责编  张 欣）