多元策略下有效初中语文课堂的构建

陈洪春

伴随新课改教育理念的不断发展，在当前初中语文课程的教学中，教师也开始注重课堂教学效果的提升，让学生在有限的教学中，达到最优的学习效果。基于此，我从自身初中语文课程的教学经验出发，提出细化课前准备、开展合作活动，以及应用问题引导等策略，浅谈如何构建有效的语文课堂。

一、细化课前准备

备课是课堂教学的首要环节，在备课环节中，教师能够对学生的学习状态、课堂教学的内容以及教学目标和教学活动等进行细致安排，从而使教学流程能够有条不紊地开展。因此，在当前初中语文课程的教学中，为了促进有效课堂的构建，教师也应当在课前进行备课的精心设计，从而让课堂教学活动的开展更有依据，在落实教学目标要求的同时，实现语文知识的有效讲解。例如，在《散步》的教学中，教师就可以通过备课环节的精心设计，做好教学前的准备工作。具体而言，首先，教师对班级中学生的语文基础知识掌握情况、学生最近学习语文知识的状态等进行分析，教师进行课堂备课的基础;其次，教师结合课本当中的安排，明确“把握文章中人物形象美的描述方法”等本节课的主要教学内容;再次，教师进行教学目标的设计，并指出学生在《散步》这节课学习中，将会在知识、技能、情感上发生的变化，做好教学活动设计;最后，教师基于上述分析的内容，进行教学活动的针对性设计，从而为《散步》这节课的有效教学奠定基础。

二、开展合作活动

班级是一个群体性生活的场所，所以，在对学生进行语文知识的讲解中，教师也应当发挥班级中学生的群体性优势，开展合作活动，促进学生提高对语文知识的认知效果。但是，在以往的语文课堂中开展合作活动，教师往往基于学生的座位相近原则，对学生进行小组成员的划分，以此制约了合作学习活动展现应有的价值。所以，为了更好地实现有效语文课堂的构建，教师应当结合学生对语文知识的实际认知情况，进行合作学习活动中组员的安排。例如，在《观沧海》的教学中，教师就可以先对班级中学生的诗歌鉴赏能力进行分析，并对学生进行层次划分。随后，教师按照同组异质的原则，对学生进行组员的安排，使每个小组当中的学生对诗歌进行鉴赏的能力呈现差异化的分别。接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行《观沧海》这一诗歌的鉴赏，并让小组中能力较强的学生对组内的其他学生进行诗歌鉴赏方法的渗透，促进学生在相互指导和相互辅助中，提高对《观沧海》这首诗歌分析解读的效果。

三、应用问题引导

传统意义上，问题是教师所搭建的与学生之间的沟通渠道，教师能借助问题的提出，检验学生对基础语文知识的认知效果，从而基于学生的回答，获得课堂教学的反馈，以便进行下一阶段教学策略的安排。而为了实现有效语文课堂的构建，教师也利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，使学生在自主探究问题答案的过程中，逐步提高自身的文本解读能力，促进课堂的有效教学。例如，在《变色龙》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进学生进行思考。从课本当中的安排来看，“通过小说当中的故事情节，揭露沙皇俄国的黑暗统治”等是本节课的主要教学内容，基于上述内容，在课堂中，教师向学生提出“文章当中的故事情节是怎样的呢？”“警官奥楚蔑洛夫的处理方式经历了什么变化呢？”“通过对小说的阅读，你有什么感想吗？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在上述问题的带领下，能够逐步找到分析小说的规律，提升自身进行文本解读的能力，从而在分析出答案的同时，逐步实现有效语文课堂的生成。

总而言之，在初中语文课程的教學中，教师精心地进行课前准备、开展合作活动，以及应用问题引导等，都能促进语文知识的有效讲解，但是，真正地将上述教学活动落到实处，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，教师应当继续分析教材当中的教学内容，结合学生对语文知识的认知特点，在课堂教学中进行实践应用，促进讲解经验的积累，构建完整的教学体系，促进有效语文课堂的生成。

（责编  杨 菲）