初中地理生活化教学实践探究

甘秋华

摘 要：随着新课标进程的持续深入推进，初中各学科的教学越来越注重对高效教法的创新和实践。初中地理作为培养学生地理素养的重要学科，地理教师需要通过更符合初中学生特点的高效教法进行教学，构建和谐高效的地理讲堂，有助于促进初中学生的地理素养形成和以后的地理学习和专业发展。生活化教学作为一种适合初中学生特点的高效教学方法，应该在地理课堂上得以正确的应用，以促进学生的地理学习和教师的地理课堂高效教学;

关键词：初中地理;地理教学;生活化教学;探究

初中是地理教学的起始阶段，也是地理教师帮助学生养成良好的地理学科素养的重要阶段。初中地理教师应摒弃传统的教师主导课堂的教学模式，充分发挥生活化教学方法的优点，构建和谐的地理课堂，激发学生对地理知识学习的积极性，让学生在活跃的课堂氛围中，思想也变得活跃，从而有效提升地理知识的学习。

一、营造幽默诙谐气氛，构建和谐氛围课堂

根据初中地理知识面较广的学科特点，地理教师利用生活化教学方法，有助于制造课堂的活跃气氛，激活学生的思维，让学生轻松诙谐的课堂氛围中进行地理知识的学习。此外，初中学生尚存在注意力不集中的特点，构成这一特点的原因有教材内容枯燥、教师的课堂教学模式单一、学生年龄较低等特点，但是生活化教学法的运用能适当地解决以上几个问题，教师对情境的设计可以可以用幽默诙谐的谚语方式在课堂上表达出来，打破课堂枯燥的氛围特征;学生对生活中的实际情况、事件更为感兴趣，生活化教学方法也能吸引学生的课堂注意力;生活化教学方法也能重新定位教师在课堂的引导教学角色，将课堂的主角地位还给学生，同时教师还可以在良好的课堂氛围下开展其他高效的教学方法。对学生的地理知识学习和教师的课堂教学质量提升均有好处。

例如，教师在教学“日本”课程内容时，为了让学生将注意力转移到教师对日本地震成因的讲解上来，教师首先假设实境吸引学生的注意力：“同学们，假如我们这里地震了，我们需要做什么来保证自己存活下去呢？”有的学生说向楼下跑，有的学生说躲在桌子下面或者墙角，然后教师为学生讲解了地震极大的危害性，增加了学生对于地震的了解，然后教师对学生说：“同学们，最近网上流行一句话，说是地震了要不要跑，有个神评论是这样讲的：‘小震不用跑，大震跑不了’，你们觉得对不对呢？”学生被教师幽默的语言逗乐了，在和谐的氛围中进行讨论，教师总结说：“我们需要掌握必要的地震逃生常识，地震时按照逃生守则进行逃跑，能增加自己存活的概率。那么日本为什么那么多地震呢？”然后教师开始了对日本地震频繁的城市和地震的形成原因讲解，在和谐的氛围中进行了本课的讲学。

二、 课堂全程联系实际，保持学生地理学习热情

生活化教学应贯穿于一堂课的始终。许多教师往往只在课堂一开始的时候进行生活化教学，目的是激发学生的学习兴趣，但是他们忽略了生活化的其他功能，认为生活化教学的目的就是激发学生的学习兴趣，这是对生活化教学方法的一种错误的、片面的理解，生活化教学的功能不仅仅是激发学生的学习兴趣，它不应该只在课堂的开始才出现，而后就没有了，它应该有始有终，贯穿于一堂课的始终。如果教师只在课堂导入时联系实际吸引学生，而其他时间没有情境去维持导入时的兴奋状态，学生就会失去兴趣，注意力也开始不集中，最终跌入谷底，使教学效果大打折扣。

例如，教师在教学“工业”内容时，由于内容较为枯燥，教师考虑到应用传统教学模式进行本节的教学，学生的兴趣不高，会导致学生的学习效果低下。所以教师在课堂教学的全程进行实际生活的关联。在课堂教学的开始，教师利用多媒体进行一间卧室的展示，卧室里面有各种工业产品，如水杯、衣架、衣服、衣柜、桌椅、电灯等，都是与学生日常生活息息相关的物品，然后，教师在讲我国工业的分步时，创设了关于学生在家日常淘宝购物的情境，小明在淘宝上买不同的产品，他将发货地设置为不同的省份和城市进行商品的搜索，就能买到网上质量上乘的产品，大家知道他为什么根据不同的商品挑选不同的发货城市吗？因为不同地区的工业重点不同。同理，中国工业的分布也根据中国地区和资源的不同而划分。然后教师为学生讲解了我国工业的分布格局。教师在本课中通过多个生活实境的连续举例，保持了学生在地理课堂学习的热情。

三、逻辑推理生活实例，增加地理知识记忆强度

教师在地理课堂上多次实践了情境教学方法，为学生准备了大量的生活中的实际情境。教师还结合学生的年龄特征，教师设计了课堂上的情境教学的语言等方面。让学生能在诙谐而有吸引力的实际情境中感受地理知识的真实，从而强化学生对地理知识的记忆，提升学生的地理课堂学习效率。

例如，教师在教学“气温的变化与分布”章节内容时，教师通过多媒体为学生展示了一张附近山区景点的气温分布图，随着海拔的升高，温度逐渐降低，教师说：“你们爬山的时候有没有感觉越往高出爬就感觉越凉快？”学生说：“有”;“就是越高越凉快”，然后教师讲解了同一纬度海拔越高温度越低的知识点。然后教师又通过不同纬度，粮食作物品种不同进行了情境教学：“在低纬度的赤道附近，人們通常通过种植各种水果，因为低纬度温度高，利于大多数水果的生长。而在中国南方，人们通过种植水稻进行粮食生产，在往高纬度的北方，就不适合水稻的生长了，北方人种植玉米和小麦;而到了高纬度的俄罗斯地区，除了生长一些生命力顽强的草以外，基本不长粮食，温度又低，所以俄罗斯人多以肉为主要实物，再往北，到了北极圈附近，温度就更低了，吃熟肉也无法保证人们的热量消耗，所以像冰岛上的人，还有丹麦的人，常常以生肉为食，才能保证他们在寒冷环境下身体热量的供应。这下明白温度和纬度的关系了吧，气温也正是这样影响全球人类的生产和生活的。”。本课教学过程中，教师通过大量的情境创设，帮助学生进行了“气温的变化与分布”章节中知识的学习。

综上所述，初中地理教师要达到高效的课堂教学效果，就要认真分析情境教学方法的特征和对教师进行情境设计的要求，通过专业教学知识的学习和实践，在教学过程中不断为学生构建越来越高效的课堂，并提升自身对于高效的情境教学方法的应用能力。

参考文献：

[1]陈艳.初中地理生活化教学策略管窥[J].才智，2019（06）：140.

[2]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：85.