西藏小学生汉语写作能力变化及对策

王红英 张瑛

长期以来，西藏小学生汉语写作能力较差，随着现代化汉语教学的影响，教师逐渐意识到西藏小学生学习汉语的重要性，并且通过一些列优化改革，西藏小学生的汉语写作能力在一定程度上有所提高。然而，从整体而言，西藏小学生汉语写作水平仍有待提升，其教学方式需要进一步深入改革，以提升西藏小学生汉语写作能力。本文对西藏小学生汉语写作教学面临的困境及其产生的原因进行分析，提出了解决此困境并最终提升西藏小学生汉语写作能力的几点对策建议。

西藏小学生的汉语写作能力与地域及文化方面的差异有着很大关系，学生汉语基础较差，学习汉语生字、词汇以及语法知识感到十分吃力，并且无法将所学知识正确运用到汉语写作当中，常常造成词不达意或作文思维结构混乱，致使学生对汉语学习逐渐缺乏兴趣并且自信心缺失。在语文教学中，作文一直是备受关注的一项重要教学内容，学生写作能力的培养在语文教学中十分关键。

对于西藏地区的汉语教学而言，其难度本身就比较大，学生平时主要以藏语交流，只有在课堂上的少数时候才会用到汉语，并且由于西藏小学生汉语基础差的原因，教师常常要将汉语翻译成藏于之后才能展开汉语教学。长此以往，对汉语写作产生一定偏差，其写作能力的进步与发展速度相对较慢。

一、西藏小学生汉语写作教学的困境

（一）西藏小学生汉语水平较差

西藏小学生汉语水平不高，不仅仅表现在汉语交际能力差方面，大部分小学生对于汉语字、词、句等基础知识掌握能力非常低。在西藏的农牧区，很多学生连最基本的汉语听力掌握情况都不好，在汉语课堂上对教师的讲课内容无法理解。而西藏县城的小学生，其汉语听力能力方面比农牧区相对来说好一点，能够听懂一部分。

在西藏的省会城市拉萨，小学生对汉语听与说方面的能力稍好，可以实现基本汉语交流。但总体而言，无论是在西藏的哪个区域，小学生整体的汉语水平很差是毋庸置疑的，其汉语知识在具体生活和学习当中的应用能力很低，致使许多藏区小学生的汉语写作水平难以得到提升。同时，许多藏区小学生对漢语写作已产生惧怕、抵触等负面情绪。

（二）西藏小学生汉语写作的学习兴趣不高

就目前情况而言，在西藏的汉语教学当中，教师展开汉语写作教学时，学生主动参与的积极性不高，对于教师布置的汉语写作作业更是如临大敌，无从下笔，即便是有些好不容易完成的汉语作文，也不乏语法及用词不当等现象出现。

在藏区支教的某教师做过一次藏区小学生学习汉语写作的调查问卷，其结果显示，在185份问卷当中，34.7%的小学生认为，藏区的人们口语交流基本以藏语为主，生长环境与藏族特有的文化背景相关，汉语写作能力相对较差不会对生活有很大影响。40.4%的小学生则认为，汉语不是藏族的母语，其内容晦涩难懂，学习起来非常枯燥，学生表示在课堂上听不懂、看不懂、不敢说以及说得不对担心被同学和教师嘲笑或责骂，对汉语写作无法产生浓厚兴趣。还有24.9%的学生表示，虽然想学好汉语写作，但是有些汉语教师有时在课堂上会与藏语混淆，导致学生整体学习缺乏方向，不知道该怎么学，汉语写作能力一直没有得到提升。

（三）汉语教师队伍建设有待加强

在西藏地区，部分汉语教师在教授汉语知识时，忽略了本地区学生的实际情况及发展需求，其教学方式与教学理念无法与时代发展相匹配。当地汉语教师的整体教学水平良莠不齐，有些汉语教师的专业能力跟不上。

同时，藏区小学对于汉语教师所实行的福利待遇不够周全，致使一些教师无法在汉语教学当中尽心尽责，长此以往，藏区的教学质量无法得到提升。此外，有些教师甚至对汉语教学的教学目标定位有所偏差，导致引导方向有误。总之，西藏地区的汉语教师队伍建设相对滞后，对汉语写作教学极为不利。

二、提升西藏小学生汉语写作能力的对策

（一）夯实汉语基础

首先，在汉语的基础知识中，包括拼音和生字的认读。在汉语拼音教学时，引导重视汉语与藏语在拼音发音方面的差异性，要求小学生的发音必须准确。在生字认读方面，要规范不同汉字的读音以及相同汉字不同发音及理解意思的准确性，使其养成良好的汉语语感及认读习惯。其次，在基础认读知识掌握好之后，再加强汉语语法知识教学。值得注意的是，汉语学习必须区别与藏语，如此才能提升藏族小学生汉语语言表达能力。再次，教师在结束汉语课堂教学之后，还要督促学生养成摘抄、仿写等习惯。通过好词好句的积累与练习，使学生在日积月累中提升汉语写作能力。最后，汉语教师还应提醒学生注重汉字练习，养成良好的写字习惯。

（二）以兴趣为导向开展汉语写作教学

第一，在展开汉语教学活动之前，要引导学生对汉语知识有新的认识，即学习汉语能够为大家带来的好处，其与学习和将来的生活与工作的关联性有哪些。

第二，在汉语写作课堂上，通过现代化的教学设备、互联网及多媒体技术应用，设定新颖的课堂形式展开汉语教学，在教材方面选择小学生兴趣偏好较高的内容，例如各类富有藏族特色的民俗文化，使学生更易于理解并准确表达写作情感。同时，为了使小学生的观察力得以提升，汉语教学课堂还可以走向户外，组织并引导学生参与各种活动，然后从实际活动中引导学生发现并互相分享趣事趣闻。根据此类活动，引导学生以写日记或观后感的形式进行汉语写作。在写作完成后，汉语教师还可以引导学生与学生之间进行互相交流与评价，大胆说出自己的看法，彼此欣赏彼此交流。如此，不仅提升了学生的写作观察能力，汉语表达能力同样也能得到很大提升。

第三，教师引导学生养成好词好句的摘抄与仿写练习之后，还应根据相应素材，在各类汉语写作类型中多练多写，加强其写作技巧及汉语知识的实践应用。然后，教师对学生的各类作文要予以及时评价，使学生充分认识到自身的不足之处，并根据教师的指导提升自我写作技能。

（三）培养学生读书的良好习惯

汉语写作源自生活，因此，小学生在体验活动中能写出真情实感。但是受各方面的因素制约，西藏小学生仅仅从课堂上学到的汉语写作毕竟有限。除了依靠好词好句的积累，还需要培养小学生养成读书的良好习惯。在教师的引导下，选择适合学生阅读的刊物，既可以提升学生的汉语认读能力，又能使学生在阅读中读有所得，进一步理解不同写作技巧的运用。教师还可以通过组织学生展开阅读交流会，互相分享心得，进而提升小学生的整体汉语习作能力。

（四）提升汉语教师整体水平

汉语教师队伍建设是西藏地区开展汉语教学的必要保障，因此，要求汉语教师自身的综合素质及教学能力较高。学校可以为本校汉语教师提供外出学习与培训的机会，结合西藏地区的实际教学需要更新教学理念并制定优化教学方案。也可以多组织开展校与校之间的汉语教学交流会或到其他学校听课，彼此分享好的汉语教学方式。总而言之，观察社会实际发展需求，加强汉语教师队伍建设，可以提升整体教学水平，促进西藏地区汉语教学的发展。

三、结语

综上，西藏小学生汉语写作能力的提升，必须结合当地文化背景及风俗习惯，汉语教师以新型的符合社会及学生发展需求的教学方式予以优化教学，夯实汉语基础知识，进一步提升藏区小学生的学习兴趣，利用现代化教学模式展开教学活动，以促进西藏汉语教育的发展。

（责任编辑  李 芳）