基于学习任务群的高中语文群文阅读应用策略

赖慧敏

学习任务群的课堂教学模式是近几年相对热门的教学模式，体现了高中语文教学的实践改革，将以往单一形式的传统教学转变为以学生为课堂教学中心的互动形式教学，反映了高中语文教学目标的进一步提升。在高中语文教学中，教师可以利用学习任务群教学模式开展群文阅读的实践教学，结合群文阅读的教学特点，有效整合资源以提高课堂教学效率，调动学生学习的积极性，激发学生的语文阅读兴趣，进而培养学生的语文阅读分析理解能力和语文综合知识运用能力。教师可充分利用学习任务群中“教”与“学”相结合的教学特征，开发语文群文阅读教学的多层次、多角度，达到语文课堂教学的预期目标。

一、以学习任务群明确群文阅读的学习目标

教师在进行群文阅读的教学时，需要明确群文阅读活动的教学目标，帮助学生确定群文阅读的学习根本目的，此时，教师可以利用学习任务群作为语文群文阅读目标确定的出发点，教师需要统筹好学生的阅读学习习惯和学习能力，处理好整体教学和部分教学的关系，突出学生的主体个性，以学习任务群作为具体学习目标的单元，帮助学生理清学习任务要求，形成相应的语文群文阅读主题。例如，我会根据不同的教学单元进行不同的群文阅读学习目标的确立，突出不同群文阅读的教学特色。

如，进行小说单元的学习时，《林黛玉进贾府》《祝福》等小说选段需要学生仔细研读，体会小说的人物形象刻画技巧，以及小说故事情节的矛盾冲突特点，环境描写对人物刻画的烘托等，这都需要学生以学习任务群的形式完成。设立一个“中国小说探索阅读”学习任务群，让学生从课文中把握人物分析的方法，探索作者写小说时的心理状态，探讨更深层次的主题内涵;设立不同的学习目标，让学生在进行群文阅读有一个清晰的清晰目标，了解自己应该怎么进行阅读的学习任务;设立其他不同学习目标的群文阅读，配合不同的学习任务群，在进行《奥斯维辛没有什么新闻》教学时，让学生进行新闻报告的文学探索阅读，明确学习的目标，如在进行新闻类群文阅读时，学生需要了解新闻的及时性和真实性特点，掌握新闻文字的严谨特色，学会客观评价等。让学生在学习任务群中有明确的学习目的，促使学生进行有效的阅读学习。

上诉案例中，教师帮助学生明确群文阅读的目标，通过设立不同形式的学习任务群让学生系统、整体地完成学习任务，学习语文阅读的各种运用能力和方法。教师需要贴合教材的类型，确定不同的学习目标，使学生完成学习任务时不会过于吃力，有利于提高学生的学习效率。

二、以学习任务群设计群文阅读的主题文本

高中语文新课标中提出，学生的语文阅读教学需要有综合性和实践性相结合的教学环境，能够帮助学生更好地运用学习的知识，加深学生的知识运用程度。因此，教师需要根据不同的教学资源，设计出不同的群文阅读的主题文本学习，从多方面提高学生的语文知识运用能力。教师需要从学习环境、问题的提出、问题的分析、解决方面入手，进行主题文本的设计和综合，确定相应的学习任务群。主题文本的设计需要立足于教材，从教材资源寻找适合进行学习任务群教学的关键点，把握住不同学习任务群之间的相互联系。

例如，高中语文课文教材中会出现大量的议论性文章，考虑到学生的写作能力，我会设计相应的群文阅读的主题本文教学活动，如“议论思辨的阅读与写作”学习任务群，可以让学生结合《拿来主义》学习逻辑结构的分析能力，掌握文章结构的设立;也可以结合《人是一根能思想的芦苇》进行文章的立意学习，让学生学会如何在议论性文章中添加可读性内容，了解一些议论中记叙方法的使用，我会提问学生如何进行观点论述，并能够做到条理清楚，结构严谨，通过问题的启发，带动学生进行问题的分析和解决，进而促进学生完成学习任务群，当学生完成学习任务群时，我会适当进行写作任务安排，让学生即学即用。并且，利用《兰亭集序》《赤壁赋》等古代游记散文进行“人生之旅”的学习任务群，为学生创造一个问题学习环境，并启发学生思考一些人生价值观的问题，让学生根据课文内容进行回答，同时学生也要自行思考，学会换位思考问题。

上诉案例中，教师通过设计群文阅读的主题文本，将学生的实践运用能力结合到学习任务群中，通过问题的启发思考以及分析解决，提高学生的语文学习能力。教师在进行主题文本挑选时需要结合学生的阅读学习能力，设计合适的学习任务群。

三、以学习任务群扩展群文阅读的教学范围

高中语文教学要求学生有一定的阅读积累量，有一定的知识储备量，但考虑学生的课外阅读时间有限，学生的作业量相对较大，学生难以有完整的时间进行课外阅读。因此，教师可以在课堂上扩展学生群文阅读的教学范围，以课内教材为基点，延伸到课外的相关的阅读资源，教师可以设计学习任务群提高学生的学习兴趣，让学生通过类比阅读，分析总结阅读材料等学习任务群的完成，提高学生的语文阅读量，锻炼学生语文阅读能力。

例如，在进行《游褒禅山记》这篇文言文教学时，我会提供给学生其他相关的文学资源，可以选择同作者不同时期的文学作品，也可以选择不同作者同类型的文学作品。《游褒禅山记》是作者通过一次游玩活动，突然发现一座自己从未在意的山，经过不断探索，进一步寻找到真正的奇景，从而感悟人生之理。

学生学习到文章的内涵时，我会进一步扩展学生的阅读量，我会提供学生一篇同作者的《扬州新园亭记》《登飞来峰》，让学生进行学习任务群活动，学会通过对比阅读，掌握陌生文言文的词汇理解和语义理解，学会从已知的词句释义延伸到相类似的新词句，进而扩大学生的文言字词储备量，增加学生的文言文阅读技巧运用能力。我还进行了解作者的学习任务群学习，让学生阅读作者的时代背景和写过的诗词歌赋，从进行不同时期的诗词散文分类，让学生更好地把握作者的人生经历，进一步把握作者不同时期所写的文章作品中的真情实感，锻炼学生的文言诗歌情感分析能力，学会如何将熟悉的课内文章知识运用到课外文章。

上诉案例中，教师利用课堂时间扩展学生的阅读量，进行对比形式的学习任务群教学，让学生一边对比课内文章，一边运用所学知识，提高学生的阅读量和知识运用能力，让学生从对比学习中分析总结，进行知识归纳和整理，进而提升学生的语文阅读分析能力。

四、以学习任务群促进群文阅读的课堂互动

高中语文教学中，需要进行师生互动，让学生在课堂互动中学习知识，运用知识，解决疑虑。因此，教师需要改变传统的单一教学模式，将学生置于课堂学习的主体地位，让学生感受到学习的魅力与趣味性。教师可以利用学习任务群，进行群文阅读的课堂互动，让学生在进行学习任务群的时候，能够及时反馈问题给教师，并及时得到合理解决。

例如，在进行《滕王阁序》教学时，我会让学生进行预习，对文章有一个基本的了解，然后进行学习任务群的安排，比如，我会先和学生一起研究課文中出现的古诗，与学生一起探索作者的人生经历，帮助学生更好地理解文章背景和文章表达的情感。接着我会和学生进行词汇解释提问，调动学生的互动兴趣，增强课堂的学习环境。我会提问学生“这个字词的字面上理解是什么意思？在这句词里有什么其他意思吗？”引导学生积极回答讨论，为学生创设一个良好的学习环境。学生讨论完字词含义后，我再进行重难点的词句讲解，在讲解的过程中，我会提出问题让学生积极参与。最后，我会安排学生学习文章的写作手法，让学生以小组合作的形式进行分析讨论。

上诉案例中，教师通过学习任务群的安排，积极调动学生的课堂学习性，进行课堂群文阅读的问题互动，鼓励学生敢于提出问题，引导学生共同解决问题。教师需要不断指导学生深度理解文言词句，学会举一反三的学习技巧，在课堂上鼓励学生讨论发言，及时掌握学生的学习状态和学习能力。

五、结语

以学习任务群为基点的高中语文群文阅读教学形式有区别于以往传统的教学模式，因此，教师在进行教学时需要不断探索实践，研究更加贴合高中语文课堂教学的阅读教学形式，结合学生的语文学习特点，开发出更多的语文阅读活动，丰富学生的语文阅读形式体验，进而提高学生的语文阅读能力和综合素质水平。教师需要合理处理好群文阅读与课堂教学的关系，提炼更加优秀的语文阅读资源，尊重学生的教学主体位置，为学生创造良好的课堂教学环境。

（责任编辑  林 娟）