基于绘本的综合活动中现代化教学方法的运用

胡娟

在我园综合活动课程实施开展的过程中，为了提高综合活动的开展效果，真正落实以幼儿为本、推动幼儿自主创新能力的要求，我们以幼儿喜爱的绘本为载体，开展了基于绘本的综合活动中现代化教学方法的实践探索与研究。本文总结了幼儿园综合活动中现代化教学方法运用的优化策略：现代化教学方法增强微课互动性;现代化教学方法增强微课生成性;现代化教学方法促教学管理客观化;现代化教学方法下合理分组科学分层。

一、基于绘本的综合活动中，现代化教学方法增强微课互动性

随着现代信息技术的发展，交互式电子白板在幼儿园综合活动领域的应用越来越广泛。交互式电子白板在基于绘本的综合活动中可以发挥其“交互”功能，开展“听”读绘本活动，从而使微课互动性更强，其作用也得到了充分发挥。

如在以“健康饮食”为主题的综合活动中，我们选取了绘本《贪吃的小蛇》作为载体，开展了多领域融合教学。《贪吃的小蛇》故事内容非常简单，画面也非常形象且充满趣味性。在故事中，拟声词“啊呜”“咕嘟”反复多次出现，把小蛇的滑稽、贪吃的模样刻画得淋漓尽致，深深吸引了孩子们。在利用交互式电子白板“听”读绘本的过程中，我播放了专门制作的绘本视频，视频中设计了很多文字提示，如“你想听小蛇‘咕嘟’吃掉苹果的声音吗”“你想看小蛇‘咕嘟’吃掉小树的样子吗”等等，在播放绘本图片的过程中，教师在恰当的时机点击这些文字，交互式电子白板就可播放相应的图片或动画视频，从而增强了“听”读绘本微课视频的互动性。

此外，传统教学过程中，教师利用多媒体播放PPT幻灯片时，常常需要把孩子们喜欢的某个画面永远保存下来，但是多媒体不具备这个功能，使用交互式电子白板以后，教师可以利用交互式电子白板的抓拍功能把需要的图片提取出来。如在“植物妈妈有办法”的主题教学中，教师以绘本《一粒种子的旅行》为载体开展了综合学习活动。活动中教师利用电子白板播放了课前制作“蒲公英妈妈有办法”的微课视频，这段视频是想告诉孩子们蒲公英妈妈是靠风来传播种子的，视频中，当风吹起来的时候，一个个蒲公英的种子就像背着降落伞一样在空中旅行了。孩子们被这个画面深深吸引了，这时教师就可以利用抓拍功能把这个画面保留下来，当视频播放结束后，一组被教师及时抓拍的画面就直接呈现在了大屏幕上。教师可以让孩子们在反复观摩这些图片的过程中，深化对植物妈妈传播种子方法的理解。

二、基于绘本的综合活动中，现代化教学方法增强微课生成性

教学目标是教学活动的核心，教学活动的各环节及各要素都要围绕教学目标运转。在传统的微课视频教学中，对于幼儿学习过程中那些生成性的活动，教师往往会及时引导，使幼儿的学习行为回归到预设的教学目标上来。新课程改革要求从幼儿的兴趣和发展需要出发，而刻板的预设却使生成性的教育价值得不到有效发挥，从而阻碍了幼儿发展。当然，现代化教学方法下的教学目标也具备预设功能，但它不是要求幼儿的学习活动只能沿着固定的要求开展，而是为了推动幼儿更好地完成生成活动，从而使生成性的教育价值得到充分发挥的预设。

如在《贪吃的小蛇》的微课视频中，有的教师设置了互动内容，即当讲到小蛇“咕嘟”吃掉苹果时，微课视频中的卡通人物会提示幼儿“用你喜欢的方式感受一下小蛇的滑稽”，结果有的幼儿用彩笔画了出来，有的幼儿用语言表达了出来，还有的幼儿用动作表达了出来。在这样的互动过程中，微课的教学目标在生成中形成，在生成中达成，在生成中更加具体。

教学资源有时决定了教学内容，一般情况下微课资源都是教师在课前事先准备好的，教学中只要选择恰当的时机进行播放即可，因此也就忽视了对生成性教学资源的开发和利用。随着信息技术的发展，把教学活动中生成性的资源运用到课堂中来已经成为可能。充满趣味性的故事极易引起孩子們的模仿和表演，《贪吃的小蛇》就是这样一个故事绘本。在整个综合活动中，我们以游戏贯穿始终，从小蛇“饿、贪吃”的故事形象出发，引导幼儿用自己喜欢的方式体会小蛇的滑稽，感受它的贪吃，模仿它的稚笨与好玩。在孩子们模仿和表演贪吃的小蛇的过程中，教师可以利用电子白板的投屏功能，把孩子们的学习行为直接用投屏功能变成微视频，这样的做法让全班每名幼儿都能欣赏小伙伴的表演，有效激起了其他幼儿的表演欲望。教师善于捕捉生成性的活动，还把它变成了幼儿的学习资源，这对被展示的幼儿来说也是一种积极的评价，从而可以有效激发幼儿主动学习的欲望。

三、基于绘本的综合活动中，现代化教学方法促进教学管理客观化

传统的教学管理中由于教师主观因素的存在，往往对教学管理要素的客观性产生影响。而现代化教学方法支撑下的教学管理将更趋于客观化。现在我们以基于绘本的综合活动中的评价为例，解读现代化教学方法支撑下教学管理的客观化。随着信息技术、网络技术、移动互联技术在学前教育教学中的应用，翻转课堂教学模式在综合活动中的应用越来越广泛。

在翻转课堂教学模式下，教师会为幼儿自主学习设计一系列的微视频;在幼儿园综合活动开展环节，教师也会及时捕捉幼儿的学习行为;在检测反馈环节，教师会为幼儿设计不同层次的作业，让他们进行自主检测。在智慧教育条件下，幼儿运用微课自主学习的每个步骤都会被保存下来;在活动中教师把捕捉到的生成性活动通过投屏功能进行展播，从而对幼儿学习行为做出积极评价;在检测反馈环节，幼儿在移动终端机上的自主检测情况也会被记录下来。在智慧教育条件下，通过对被记录下来的数据进行智能分析，从而对幼儿的学习过程及学习情况形成一个直观图，为教师进行教学诊断提供有效的客观化依据。因为这些数据均来自新技术支撑下的客观记录，因此使教学评价更加客观化，从而有效避免了人为的主观判断失误而导致的评价模糊与失真。

四、基于绘本的综合活动中，现代化教学方法下合理分组科学分层

在幼儿园综合活动中，我们常常组织幼儿开展合作探究活动，以此提升幼儿主动参与活动的积极性，培养他们自主探究的能力。然而由于分组不合理，常常不能让小组间展开公平竞争，严重挫伤了幼儿参与小组合作探究的积极性。在综合活动开展的过程中，我们发现采取“组间同质，组内异质”的原则进行分组，有利于小组间公平竞争，也得到了幼儿们的认可。然而坚持“组间同质”“组内异质”的原则就需要我们根据对幼儿的能力水平、兴趣特长等进行科学分层，而且要根据幼儿的发展，对他们所在的层次适时做出调整，这在传统教学手段和方法支撑下的教学中不容易做到。智慧教育环境却有效克服了分组的难点，实现了科学分层，合理分组。

在以“植物妈妈有办法”为主题的小组合作探究活动中，我把全班分成4个小组，每个小组都分配有擅长搜集资料的幼儿，也都有表演能力强的孩子，更有绘画水平高的幼儿等等，这样每个孩子在合作探究活动中都有机会、并乐于发挥各自的特长，为各自小组在竞争中取得胜利而贡献自己的力量。之所以能够准确进行这样的分组，我是把每名幼儿都设置了标签，如某某擅长绘画，某某擅长音乐等等，这样会有大量的数据产生，然而在大数据技术支撑下，通过智能软件对这些数据进行排序很快就可以得出分组结果。

对于科学分层，我是利用智慧环境下，教学终端机的录播功能把幼儿的表现都录下来，相关软件会通过智能分析，确定幼儿在某方面的发展水平，从而为教师调整他所在的层次提供客观性的依据。

随着信息技术的不断发展，以及信息化教学活动的推进，信息技术与幼儿园教学活动将实现深度融合，特别是智慧教学环境下云计算、大数据、人工智能等新技术的应用，将不断增强人机间的互动，不断优化师幼间的互动，推动幼儿发挥自主性，促使幼儿积极主动地学习。因此我们对现代化教学方法在综合活动中的运用研究是有意义的。本文结合基于绘本的综合活动实践，提出了现代化教学方法运用的优化策略。

一是基于绘本的综合活动中，现代化教学方法增强微课互动性;二是基于绘本的综合活动中，现代化教学方法增强微课生成性;三是基于绘本的综合活动中，现代化教学方法促教学管理客观化;四是基于绘本的综合活动中，现代化教学方法下合理分组科学分层。本文是我近年来探索实践的经验所得，为相关研究提供了理论与实证的借鉴。

（责任编辑  林 娟）