浅谈高中生物课堂中探究式教学的运用

李科斌

摘 要：随着社会文明的发展，教育改革也在逐步升温，在新课改深入推行过程中，高中生物课程作为高中教育阶段的一门基础性学科，在落实教改上也面临诸多问题，需要任课教师能够紧跟教育改革的要求，帮助学生调整至最佳学习状态。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教师抓住背后的原因，笔者就高中生物教改面临的问题进行分析，将探究式教学运用在日常生物教学中。

关键词：高中生物；探究式；教学实施

随着社会的不断发展，我们在追求物质生活的同时，对教育教学也提出了更高的要求，以便让学生更好地适应当前社会发展的需求。高中生物是一门基于实验的自然学科，大部分的知识都是有着自身逻辑的，都是需要大量的实验以及科学探究而得出的。这也就要求教师在组织教学过程中，更要以学生为中心，充分发挥他们的主动性、创造性，积极开展探究式学习。

一、高中生物教学现状

社会发展在不断进步，我国的教育改革也在一直进行，但由于传统的教育模式根深蒂固，先进的教育模式推广情况参差不齐，高中生物课程的改革情况并不乐观。部分地区的学校仍然重视学生的成绩，以高考为目标来制定教学目标同教学计划。

1、缺乏自主学习能力。由于传统的教育模式根深蒂固，所以学生在传统的教育模式下知识的接收程度并不是很高，导致学生对于高中生物的学习没有兴趣。教师受传统的教育模式影响，教育方法较为落后，很难调动学生学习的热情与积极性，同时，高中生物的课本知识较为繁杂，很容易导致学生对生物的学习产生抵触心理。高中的生物知识不同于其它理科科目，课本知识大部分来源于生活，由于高中学业较重，学生的生活阅历较少，使学生对于生物的知识较难理解。

2、缺乏实际操作能力。高中生物的课本知识大都来源于生活，部分学校的生物教学过程中，缺乏相对的实验教学，教学的基础实验设施并不能满足学生的学习需求。特别是生物实验教学一定程度上可以巩固学生学习的生物理论知识，促使学生更好的理解掌握生物理论知识。但部分学校的生物实验基础设备落后，课本要求的实验并不能很好的开展，致使教师在上课的过程中，只能通过绘画来教授学生如何进行实验。导致学生的实际操作能力不高，对于理论知识也不能很好的理解，致使学生失去了对于生物学习的兴趣与积极性。

二、高中生物探究式教学的实施

1、精心做好教学设计。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系，对于一堂即将进行的探究式生物课来说，这一点尤为重要。因此，教师必须做好充分准备。如资料的收集整理、有效扩充知识内容、开展教学设计、提前选择教学工具等。在教学设计过程中，教师不应只是满足于对现有教学资源的使用，还应该积极投身于新资源、新工具和新手段的开发，并把这些资源有效加工、运用到教材中，从而以培养学生良好的学习品格和提高学生学习能力为核心开展教学设计。

2、让学生拥有主动权。探究式教学是要让学生获得主动权，教师要适当让学生掌握一定的课堂权力，这时学生是课堂上的主角。比如，教师可以让一个学生讲解课文，并鼓励其他学生对课文中的疑难问题进行相应的补充或进行提问，而教师的主要任务就是把课堂纪律维持好，保证这一过程的完成。教学《遗传因子的发现》一章时，可能会有一些学生对杂交试验的目的、目标等缺乏理解。这时候，生物教师的任务就应该是引导学生自己思考，可以找一些学生讲解杂交过程的步骤及其意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究式教学以及学习目标。

3、按照步骤分析。探究式教学实施过程中，教师可以从学生培养的角度给学生分配学习任务，把学生分成几个小组，让学生以小组的形式对课本中的知识进行研究分析。比如教师在讲解《基因的表达》一章时，从学生学习的实际出发设计提出一些相关的问题，可以让学生自己表述出基因在每个阶段所表达的意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白質的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这种教学模式可以使学生较好的学习掌握基本知识点，同时还能够很好的锻炼了学生理解问题和表达观点的能力。

4、利用课外时间进行学习。探究式教学模式要求教师，不能让学生满足于课本知识的学习，还要积极引导学生进行相关知识的扩充，以此为补充进一步加深对课本知识的理解和把握。举例来说，教师讲授《从杂交育种到基因工程》一章时，可以根据不同班级学生的不同情况适当扩展课外知识。在这种教学模式下，一方面教师要充分利用课余时间进行相关知识的补充和学习，另一方面，学生也需要在教师的指导下收集相关生物信息和知识，开展有效的课外学习。到了课堂上，学生就可以在积极展示自己的劳动成果的过程中完成主要知识的学习。

5、引导学生独立研究和合作学习。独立研究性学习主要体现在学生独立、主动的开展学习，要求在学习过程中实现学生的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。合作学习主要体现为小组式学习，这一学习过程明显体现学生的分工和协作，是与独立研究性学习相对的学习模式。独立研究性学习需要合作。在学生独立学习生物知识的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立研究来解决；当自己经过研究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工合作，共同研究、解决问题。探究式教学过程中，教师一定要善于引导，既让学生有独立学习和研究的时间，又能够学会在合作学习中解决问题。

6、培养学生的科学态度和科学道德。生物课程与人类和自然息息相关，更有利于培养学生正确的人生观和价值观。探究式教学过程中，一定要注重培养学生的科学精神，使学生在追求科学和真理的过程中逐步形成对人生和世界的正确理解。要注重让学生在探究学习中形成一种从实际出发，坚持实事求是的学习和人生态度。要培养学生通过合作学习形成尊重老师、尊重知识、尊重同学的价值观念。要通过探究式教学，有意识地培养学生辩证思考能力和对问题的有效解决能力，使学生在牢固掌握生物的基本原理和基本知识的基础上，不断形成对生物科学的正确态度。

7、形成师生互动的氛围和场景。高中生物教学更需要探究式教学方式和方法的运用，因为这种教学方式使激发了学生的兴趣和体验，可以有效培养学生的质疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在这种教学模式的实施中，教师要在课堂教学中努力形成师生互动的氛围，在互动中引导学生形成正确的思想方法和科学的价值判断，最终使学生形成科学的思维、批判的习惯和探索的精神。实践过程中，教师完全可以通过提问、讨论、表演等方法营造一些新的课堂互动氛围，解决课堂出现的涣散、萎靡等现象，有效激发学生的兴趣点，使学生回归学习过程中。

总而言之，探究式教学是现代教育中的新型教学模式之一，推行探究式教学模式，不仅可以提高教学效率，还可以提高学生的思维能力、实践能力和创新能力。为了使探究式教学模式更好地发挥作用，教师需要有针对性地设计教学，确保教学更加科学有效，从而为教学的全面发展和促进学生的健康成长做出贡献。

参考文献：

[1] 侯锦波.高中生物探究式教学应用研究[J].学周刊，2018（34）：55-56.

[2] 沈海霞.高中生物探究式教学策略研究[J].名师在线，2018（21）：34-35.