利用网络资源打破沉默，激活初中英语阅读课堂

毛海华

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言能力是通过接触大量的可理解的语言输入材料之后自然形成的。阅读是学生获得可理解语言输入的有效途径，学生习得语言的基础，更是提高学生英语综合语用能力的主渠道。因此，阅读教学成为了初中英语教学的重点，提高初中英语阅读教学的有效性尤为重要。然而，在教学中笔者发现，学生在阅读课中，积极性和参与度普遍不高，大部分学生觉得英语阅读课无趣无味。教师在课堂上讲得不亦乐乎，学生却沉默一片。为什么会出现沉默现象呢？笔者认为原因在于：一是学生英语基础不扎实，自信心不足，往往以沉默的方式逃避课堂互动；二是教师过分重视词汇和语法的教学，只关注碎片化的词句，阅读课变得沉闷枯燥；三教学设计不够合理和学习方法指导的缺失，助长沉默的产生。

课堂沉默不利于学生思维的发展和综合语言能力的提高，长久以往必将制约英语教学的发展。当前，随着互联网的不断发展，网络资源与英语教学的融合，为英语教学提供了新思路，产生了良好的教学效果。因此，要想提高阅读课教学实效，就要有效地利用网络资源，想方设法打破沉默。

一、夯实基础，扫清障碍，让学生自信阅读

莎士比亚曾说过：“自信是走向成功的第一步；缺乏自信是失败的主要原因。”学习基础是影响学生学习自信心的重要因素之一。词汇量不足、句型不熟悉、语法不懂等极大地削弱了学生参与课堂交流和互动的信心，久而久之他们就对阅读课失去兴趣，沉默面对。“万丈高楼平地起”。要想学生能自信阅读，教师就要在提高和激活词汇量上下功夫，在句型和语法上做文章，切实打牢英语学习基础，扫清阅读的障碍。

例如，在教学仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 Section C有关music的话题时，笔者在阅读前运用头脑风暴，利用网络思维导图平台，引导学生构建思维导图，激活学生已学词汇，为阅读做好基础铺垫。如下图：

学生对相关词汇充分复现后，进一步引导他们就下表进行口语练习：

接着，笔者在网络搜集了一首莫扎特的古典音乐播放给学生欣赏，了解他们对音乐的感受，由此结合网络搜集到的图片引出对莫扎特的人物介绍。之后自然过渡到文章的阅读。通过这样层层铺垫后，学生既巩固了前面已学知识，又对阅读背景有了充分的认识，他们在阅读时觉得难度降低了，能顺利完成阅读练习了，阅读信心也就大增，畏惧感就自然而然地消失了。

二、巧用资源，激发兴趣，让学生快乐阅读

我们都知道，“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，才能把被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。 网络资源集声音、图像、视频和文字等为一体，具有形象性、趣味性、直观性、丰富性等特点，教师可以充分利用这些资源，把看似沉闷无趣的阅读课，变得丰富生动，从而激发学生的阅读兴趣，让他们快乐阅读。

例如，在教学仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 1 Section C King or Queen for a Day时，笔者借助网络资源和多媒体教学平台，激发学生的兴趣，帮助他们更好地阅读和理解文章内容。首先，笔者抛出话题：“What do you think of a king or a queen？ If you do， what will you be like？ ”来吸引学生的注意力并引发讨论。成功激起学生对话题的兴趣后，顺势播放从网上搜集到《the King of Thailand and the Queen of UK》的視频，让学生直观感受作为King or Queen的待遇。随后，向学生发问：“Now， would you like to be a king or a queen to enjoy such excellent service？ ”学生的兴趣进一步被点燃，个个跃跃欲试，气氛热烈。笔者顺势引入竞争机制，对学生在本节课的学习表现进行量化评比，对于表现最出色的学生给予优待，具体做法可以参照文中所提：“greet him or her， carry the student's book， sit in the teacher's chair， use the teacher's mobile phone to call home ”等等。通过巧用网络视频资源，既自然而然地引出文章中的内容让学生提前感知，又有效吸引了他们的注意力和激发了他们的好奇心和好胜心，试想学生怎会不感兴趣，积极参与，快乐阅读呢？

三、指导方法，激活思维，让学生高效阅读

法国物理学家朗之万曾说过：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”由此可见，方法对了，才能事半功倍。在阅读课教学中，教师科学地引领和恰当地点拨能帮助学生打开思维的船闸，迸发智慧之光。因此，教师要加强方法指导，想方设法激活学生的思维，让学生高效阅读。

例如，在教学仁爱英语九年级上册Unit 1 Topic1 Section C Changes in Beijing时，笔者在读前、读中、读后三个环节中设置了相应的活动训练学生的思维，并加强方法指导。

1.读前：预测、观察，调动情感，激发思维

①利用PPT展示关于北京的一些代表性的图片（图片来自网络），如北京四合院、鸟巢、水立方等。

让学生猜这是哪座城市，引出问题让学生发言讨论：

Have you ever been to Beijing？

What do you know about it？

②展示文章前面的六幅插图。

引导学生观察对比，看发生了什么变化，导入新课：Changes in Beijing.

2.读中：首先播放从网络搜集到的关于Skimming 和Scanning两种阅读方法介绍的微课，然后教师指导阅读方法，实现高效阅读。

Skimming： 快速阅读一遍文章，完成词义连线，扫除阅读障碍。

Scanning： 再次阅读文章，找段落中心句，提炼要点。

（1） Underline the topic sentences of each paragraph；

（2） List four changes in Beijing.

（方法指引：文章的main idea往往在首段或尾段，段落的“topic sentence”通常是段落的首句或尾句。）

Intensive reading： 文章、句子结构、写作方式等赏析。

3.读后：说写结合，综合提升

小组活动：谈论自己家乡的变化，然后在班上分享。

（1） What was/were...like in the past？

（2） What has happened to ...nowadays？

（3） What will...be like in the future？

写一篇题为《Changes in...》的短文，对比前后变化，教师引导学生利用网络平台查阅词汇，降低写作难度，让学生顺利完成写作活动。

通过这样设置活动，导向明确，让学生用眼观察，动脑思考，开口练习，他们有事可做，有话可说，既训练了他们的思维能力，又掌握了阅读方法。这样的课，学生还会沉默吗？

四、优化设计，创设情景，让学生读以致用

阅读是语言的一种输入方式，是语言输出的必要准备。能否顺利输出，就要看输入是否有效。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这句话表明调动感官对知识输入的必要性。然而，在实践中，笔者发现许多教师只是为了教完一篇文章而读，学生只是为了完成阅读练习而读，没有感官的调动，缺乏情感的交流，更不用提真实情景的语言交际。学生阅读完一篇文章后，能说和写的寥寥无几，学与用之间严重脱节。我校地处边远山区，受条件限制，学生缺乏真实的英语语言交际环境，课堂成为了学英语和用英语的主阵地。作为英语教师，要充分利用好阅读课堂，从优化教学设计入手，精心创设真实的语言环境，调动学生的各种感官去体验和感悟，促进他们对所阅读内容的理解，帮助他们读用结合。

例如，在教学仁爱版英语九年级下册Unit 6 Topic 1 Section C The Little Match Girl時，考虑到这虽然是一篇学生熟悉的童话故事，如果按照教材编排的内容照本宣科，学生的阅读兴趣和语言输出能力必定大打折扣。于是根据教材内容和学情，笔者对本课的教学设计进行了优化。

第一步：读前。笔者先提出问题：“Dear boys and girls， do you like reading fairy tales？”得到学生的肯定回答后，继续提问：“How many tales have you read？ Which one is your favorite？ ”这一问打开了学生的话匣，他们都七嘴八舌分享开来，笔者顺势引导他们用英文如何表达。紧接着笔者展示几幅从网络搜集到的经典童话故事的主要人物的图片，让学生进行图文连线，进一步了解这些童话故事题目的英文表达法。最后播放一段来自网络的The Little Match Girl 的英文视频来调动学生的感官对故事进一步感知，为下一步的阅读做好铺垫。

第二步：读中。笔者引导学生三读文章：第一遍快速阅读，了解故事的梗概；第二遍带着任务细读，完成1b的表格；第三遍复读课文，找出疑难词句，在小组讨论解决。三轮下来，学生对故事内容已经非常熟悉了。

第三步：读后。笔者设置了三个任务：

任务一：出示5幅图片，让学生写下关键词。见下图：

任务二：复述故事；

任务三：小组合作，根据故事情节，创设情景，进行分角色表演。最后我引导学生进行读后的情感升华：如果你遇到类似卖火柴的小女孩的人，你是否愿意帮助？怎样帮助？并鼓励学生课后对故事结局进行改写。写前，教师引导学生上网查阅相关的童话故事，然后进行合理的想象；写中，教师指引学生利用网络英汉词典的辅助来表达文意；写后，学生利用QQ或微信网络软件来分享写作成果。其中，有一位学生是这样写的：A few minutes later， an old woman met the girl on her way home， and she was glad to help the girl. She gave some hot food to the girl， and took off her coat， then put it on the girl. At last， the woman took the girl to a shop and bought a pair of shoes for her. The girl was very moved， and she was able to continue to sell matches.

通过这三步曲，学生可看、可想、可做、可说，既又视觉享受，又能得到情感的升华；既能有效阅读理解文章，又能结合真实的情景进行运用，何乐而不为？

阅读是一项重要的学习能力。在学生英语阅读能力极其薄弱的情况下，我们英语老师要改变陈旧的教学模式，敢于尝试，勇于创新，善于利用网络资源的优势，引领学生热爱阅读，乐于阅读。让阅读丰富学生的人生，让阅读课迸发激动人心的精彩。