让学生感受群文阅读的魅力

唐少亮

【摘要】在当今的阅读实践当中，出现了群文阅读，它能巧妙地把课内阅读和课外阅读融合起来。群文阅读可以很好地提高学生的阅读能力，提高学生阅读的速度，可以扩大学生的知识面，开阔学生阅读视野。在阅读教学中多采用群文阅读教学模式，能让学生感受到群文阅读的魅力。

【关键词】群文阅读；优势开展

群文阅读教学也就是群文阅读，它是让我们眼前一亮的阅读教学实践，它是阅读教学实践的一项最新举措。什么是群文阅读呢？简单来说，它就是把相同主题的文章或同一类的文章结合一起进行阅读教学。进行群文阅读教学的时候着重指导学生在阅读中的思考，在阅读中发表自己的观点，让学生提升自身的阅读力和思考力。

一、现今阅读教学的弊端

1.阅读教学时，教师总是追求“详细”，使得学生的阅读能力难以提高。在进行阅读教学中，很多都是教师常常怕遗漏任何知识点，怕镇统考时要考的知识点却没教给学生，常常导致教学内容过多，重点的知识点却没有抓好、抓实，一堂课下来，效率一点也不高。由此可见，我们的教学环节要简，不能多教学环节地让学生理解、学习课文内容。以避免过多环节的讲解，把原本一篇优美的文章讲解得乱七八糟，使学生对阅读失去了兴趣，更不要说提高孩子的阅读能力。

2.阅读教学时，教师只追求朗读效果。在进行阅读教学时，大部分的老师只追求朗读的效果，特别是小学的语文老师，在听他们的语文教学展示课时，常常出现他们让孩子们用多种形式去朗读课文的情況，只是很片面地追求多形式朗读，只为了给听课老师带来听觉的享受。但他们却没有很好地引导学生思考，很好地引导学生与文本进行思想上的交流。我们在进行阅读教学中，要重视文本的研读，深化阅读主体的情感体验，重视学生知识面的扩大。在上阅读教学课前，要问一下自己：学生通过这一堂阅读课，最终有些什么收获呢？上完这一堂阅读课后，学生除了吸收到老师所教的本堂课的知识点，他会还有别的收获吗？总言而之，我们当语文老师的，应该努力去使学生“获得”更多，“享受”更多，而不是“吸收”多少。在教学过程中，大部分的老师把引导学生读好重点语句当作一堂课的主要任务。说到底，我们教师过分追求多形式的朗读制造的音响效果和让听课者感受学生爱读书的效果。

二、开展群文阅读教学的亮点

1.开展群文阅读，可以扩大了学生知识面。也可以增加了学生的阅读量。开展群文阅读可以扩大了学生知识面，也可以增加了学生的阅读量，在不知不觉中提高学生阅读的速度，使得学生对阅读更有兴趣，获得更多，享受更多。在小学语文教学课堂中，越到高年级，语文课本中的课文就越来越长，一篇较长的课文，老师通常至少都要花两课时，才可以考完，第个单元中的略读课文，也要至少花一个课时才能完成教学目标。每每这样的阅读教学方式，有小部分的学生都提不起兴趣，精神很不集中，使得学生对阅读失去动力，有些还厌恶枯燥的阅读教学方式，阅读能力就是无法提高。群文阅读教学，可以激发了学生的阅读兴趣，而且还能提高学生的阅读速度，让学生多思考，使得他们的思维能力有较大的提高，这堂阅读课更有效。

2.开展群文阅读，让学生的阅读方式更丰富，提高课堂教学的效率。现今，我们进行语文阅读教学，一堂课只会教一篇课文，教学方法都是指导学生多种形式、有感情朗读，让学生多读、精读课文，接着引导学生在朗读中感悟。平时阅读中，我们有时需要慢慢深入阅读、感悟文章，有时需要快速地阅读，理解文章的主要内容。群文阅读教学，学生可以在一堂课中读到几篇文章，这样不仅加大了学生的阅读量，也使得学生的阅读方式更丰富，学生可以见训到文章的不同的体裁和不同的内容，使他们在阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，收获更多，我们要开展群文教学，关注对学生略读、默读方法的指导，让学生掌握到多样化的阅读方式，为他们以后进行阅读提供帮助。

3.开展群文阅读，调动学生思考，让学生快乐阅读。阅读教学不能是“填鸭式”的教学，阅读教学过程中，学生不能一味地接受老师的讲解，老师也不能一味地向学生的大脑中填知识。教学的环节不能都是老师问，学生答，老师再问，学生再答，一问一答的教学模式在小学语文教学中最严重了，学生整堂课都是被老师牵着鼻子走，没有自我思考和发现，大多数注意力集中十来分钟后，就很难再高度集中了，因为学生已经没有了阅读兴趣。群文阅读教学，学生可以在一堂课中读几篇文章，不同的文章有着不同的阅读内容，新的阅读内容可以激发学生的阅读兴趣，也使得学生的注意力再次集中起来，开展群文阅读，老师可以少牵着学生的鼻子走，少出现“填鸭式教学”，教师要把语文教学当中的主人位置还给学生，让学生充分发挥在语文教学中的主体地位。

三、如何顺利开展群文阅读

1.开展群文阅读教学，要重视对学生方法的指导。在开展群文阅读教学时，要重视对学生进行群文阅读人指导。群文阅读的指导就像黑夜中为迷失方向的学生点明方向的路灯，照亮孩子群文阅读的世界；它像沙漠中的甘露一样，为学生带来希望；它还像遨游宇宙的飞船，带领学生去周游列国的知识文化。指导学生阅读这几篇文章的时候懂得进行比较，进行分析归纳，对多篇文章进行思考，让学生掌握多样化的阅读方法，让学生明确如何去进行群文阅读，让学生掌握阅读方法，这样才可以顺利开展群文阅读教学。

2.开展群文阅读，要选相同主题或相关联的几篇文章。有效地开展群文阅读教学，首先是要合理地选好文章，哪些文章进行群文教学呢？这就要我们去认真思考和筛选了，我们要选同一个主题或相关联的几篇文章安排在同一堂课进行教学。如果这几篇文章的主题不一样，也没有关联，这一堂阅读课将会很混乱，学生也接受不同主题的几篇文章一起教学，群文阅读教学也就无法开展。现在我们每一个单元的主题是相同的或相关联的，但是教师也要从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题挑选适合开展群文阅读的文章。

可以从文章内容角度定主题。以春天为主题，如，“找春天”“笋芽儿”“小鹿的玫瑰花”多角度描写春天的群文阅读；以人物为主题，如，“灰雀”“小摄影师”“奇怪的大石头”讲述与名人有关的故事的群文阅读；以祖国山河为主题，如“日月潭”“富饶的西沙群岛”“葡萄沟”歌颂祖国大好河山的群文阅读……

从人文内涵角度定主题。以“献出我们的爱”教育为主题，如，“掌声”“给予树”“雷锋叔叔，你在哪里”体现了爱的群文阅读；以思想教育为主题，如，“动手做做看”“科利亚的木匣”“陶罐和铁罐”教育用科学和思想方法思考问题的群文阅读；以留心观察教育为主题，如，“花钟”“玩出了名堂”“找骆驼”培养留心观察的群文阅读……

3.开展群文阅读教学，呈现文章要有结构。在开展群文阅读教学中，呈现文章的时候要有结构，这样的群文阅读课堂才能“活”起来，学生才不会厌烦。我们可以根据文章主题和特点，合理选择群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

以一带多的群文阅读教学结构，即先重点读一篇文章，再读另外几篇文章。这种教学结构，以一篇带多篇，学生学起来比较轻松，老师在教学时也能更好地操作，提高了群文阅读教学的效果。

“反复重读式”群文阅读结构，先让学生品读文章，然后再读次品读文章，让学生感情它们的相同之处和不同之处，自己分析归纳。笔者曾经听过镇上的向健老师就曾经开展过群文教学的示范课，他的这一堂精神的阅读教学实践课给了我很大的启发。例如教学群文阅读《上天的蚂蚁》《青蛙看海》《努力的猴子》《小鲤鱼跳龙门》，可以先让4人为小组挑选一篇大家都比较感兴趣的文章进行阅读感悟，并把相关信息记录下来，接着再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们结合自己记录的信息，交流自己的阅读所获。这种教学结构，可以充分调动学生的阅读兴趣，也可以充分地对学生进行听、说、读、写的语文的训练，提高语文阅读的能力。

群文阅读能巧妙地把课内阅读和课外阅读融合起来。它可以很好地提高学生的阅读能力，加快学生阅读文章的速度，可以扩大学生的知识面，开阔学生的视野。让我们在阅读教学中多采用群文阅读教学模式，让孩子感受到群文阅读的魅力。

参考文献：

[1]吴平.“群文阅读”丰富了孩子们课余生活[J].课外阅读旬刊，2011.

[2]胡芳容.初探群文阅读“4+2”教学的体会[J].文理导航（下旬），2014.