探寻习作技法，优化作文教学

施莉莉

内容摘要：在作文教学实践中，寻找习作教学中“自主创新”与“技法指导”的结合点，试着从“课堂习作探技法”、“ 课外练笔磨技法”、“优作展示赏技法”这些方面的实践，摸索出一些行之有效的方法，优化作文教学，提升学生的写作素养。

关键词：习作技法 课堂 课外 展示

一、课堂习作探技法

习作课堂中，注重学生在参与习作的实践中自己探究、积累写作方法，授之以渔，则功倍事半，收获颇丰。下面，就结合我的《我的伙伴》这节作文教学汇报课来谈谈如何体现“在情趣激发中增强表达欲望，在技法探究中提高语言表达质量”的设计理念，创设积极主动、快乐和谐的真情写作空间。

（1）创设零距离情境，微透技巧方法.听说要上习作课，许多学生总不怎么喜欢，怎样让学生被习作课吸引，教师需要在课堂导入阶段动动脑筋，给点新意，以点燃学生兴趣之火花;同时，要以“随风潜入夜、润物细无声”的方法，微微透露课堂习作的相关技巧。课伊始，我为学生创设了“猜一猜”的趣味情境：①大屏幕出示：猜猜他是谁？②在卡通背景画面上呈现两段文字，让我们读一读，猜一猜他们是谁。A.虎头虎脑的他生来一副“笑星”模样，只要那绿豆似的小眼睛一眯缝起来，那张嘴里准会蹦出一段让你开怀大笑的独角相声来。B.一到六一儿童节，她准成了大忙人了，忙啥？班级文娱汇演的节目呗！选节目、排练、指挥、做道具、彩排……全由她一个人负责。若是得了一等奖，她会乐得从人群里跳起来，若只评了个二三等奖，她不知道跑哪里偷偷抹眼泪去了。③猜一猜后，引导学生说说这两段文字对金明和孙天的描述怎么样？在导入环节利用“猜一猜”这独特新颖的形式，呈现两段新奇而精彩的人物片段描写，生动形象，极富个性，绝不虚伪，毫不夸张，可谓夺学生眼球，激学生兴致。同时，这“猜一猜”的语段是教师精心设计、有意推出的两段经典而传神的人物特点描写。A段抓住眼睛和嘴巴突显“笑星”特点;B段概括写文娱汇演的忙碌情境展现人物热爱集体活动，愿为集体奉献的特点。

（2）满怀写作热情，深究技巧方法.习作课堂，教师应把大量的时间還给学生，带领学生满怀热情地投入到写作实践中，投入到探究的实践中。这堂课，我是这样做的：①再现原汁生活，激发表达热情.课例回眸：播放同学特写镜头幻灯片（教师利用课前搜集到的学生在学习、活动、参赛等场景中的照片），帮助学生回忆起同学平时特有的言行举止。课堂上，创造真实情境，再现生活本真，让学生兴奋地和周围人交流，这是一个自发而开放的过程。在这一瞬间，毫无疑问，学生拓展了记忆空间，启动了真实感受，激活了思维活动，必然能在欣喜中畅然表达。②呈现预写片段，提炼重点技法.课例回眸：A：教师启发：怎样将同学的音容笑貌、美好心灵留驻笔尖呢？我们可以捕捉一个镜头或选取一件具有说服力的事件。请写下几句话来表述你选择的材料。B：学生边思考边写，写后作交流和点评。C：那么，我们有了材料怎样把它写好呢？得先学几招写法。老师事先已经请几个同学写了相关的片段，我们来分析交流一下。教师和学生共同分析习作片段，立足于学生角度一起探究习作问题，寻找技法，体现了习作指导的真实性、针对性和实践性。③展现下水过程，激发写作热情.在研讨了学生的片段后，老师将自己的下水作文呈现在大屏幕上，不仅给学生提供了一个真实的范例，更重要的是让学生看到了作文的思维过程，有了一种近乎切身体验作文的感受。这样，老师指导作文也少了“纸上谈兵”的空假虚，多了“春江水暖鸭先知”的多维度体验，让学生豁然开朗，激起全程的写作热情。

（3）享受写作快乐，积累技巧方法.习作课堂的最后阶段安排了“自主展示”这个环节。①“自拟题目大套餐”展示：《“小胖墩”多讨人爱》、《我的捣蛋同桌》、《垃圾经理传奇》等题目，无不表现了学生的真实才干。②当场的片段描写展示，不出现真名，让学生猜一猜写的是谁。这是本堂课高潮迭起最为精彩亮丽、最能展现学生智慧和创造才华的环节，对同学的描述多姿多彩而又充满真情。在场的每一位学生都沉浸在无比快乐的情境之中，学生在片段描述中显示出来的灵气、才气、趣味、情致、文才等都会让他们大为吃惊，更会让他们由衷地为自己和他人喝彩，这就在百分百地享受写作乐趣中自主地积累了写作的技法。

二、课外练笔磨技法

根据学生习作需求，教师善于按照预定目标来指导学生分类练习是很重要的，我认为学生需要进行这样三类练笔：①“单元主题文”——课堂习作卷。②“我手写我心”——七彩生活卷。③“学为我所用”——描写练习卷。在第三类练笔中，我们可以进行技法专项训练。长期的写作指导实践告诉我，中高年级学生掌握写作描写手法是一项非常有意义的基本功训练。“千里之行始于足下”，我结合课文学习、生活实际，一步一个脚印地训练学生各种描写方法，并打印出来供全班学生交流学习，交流的同时引导学生关注描写刻画中的技法，实现“一练一得”。

三、优作展示赏技法

我们将优秀习作或片段以各种形式展示出来，或张贴在教室的习作苗圃中，或登载在班级博客中，或编写成小报印发给学生。在展示习作的同时，我们要把优点放大，把技法凸显，真正将优作的展示引领功能和借鉴效仿价值发挥出来。

在新课程教学的成长之路上，我将一如既往、满腔热忱地探究作文教学，在教学实践中探寻习作技法，让作文教学的生命体强健结实，充满活动！

参考文献：

[1]张雪莲.浅议优化小学作文教学策略[J]. 科学咨询（教育科研），2017，（05）：70.

[2]陈丽.浅谈基础教育课程改革下的小学作文教学方法[J]. 读与写（教育教学刊），2017，（04）：146.