生活情境在初中道德与法治课堂的应用

张振豫

摘  要：随着我社会的发展和科技的进步，道德与法治是初中教学课程中重要的一门课程，因为初中生的年龄处于12-14岁之间，由于青少年时期的心理生理的特性，这一时期开展道德与法治的课程有助于学生形成良好的道德素养和法律意识。下面我就根据自己的教学经验谈一谈如何将生活情境应用到初中的道德与法治的课堂中来。

关键词：情景教学;联系生活;交流;氛围

初中生心理还不够成熟，又由于其年龄正处于叛逆期，对学习会产生抵触情绪，那么在课堂上就需要我们教师在课堂上调动起学生们学习的积极性。传统的教学模式过于枯燥乏味，很难调动学生们的积极性，我们可以采用情景教学的辅助手段从而达到激发学生学习积极性，让学生们对学习产生热情。

一、情境选择与学生生活息息相关

教师们在使用情境教学的辅助手段时，可以选择跟学生们的日常生活中有关的情境，这样可以使学生们更好的带入进去，参与到课堂中来。而没有目的性的随便找一个情景带入会使学生感到茫然，使得效果可能会截然相反。在初中道德与法治的授课过程中，我们教师要根据不同班级学生的特点因地制宜的制定和设计情境。比如在讲解法律知识的课程时，由于知识点比较生涩无趣、乏味难懂。这时我们教师在讲课时就可以结合学生生活中的情境，讲这些问题代入到学习的知识当中，可以增加知识的生活的烟火气和趣味性。例如在线上消费时购买的假货、快递在没有告知询问收寄件人时提前签收造成快递的丢失和损坏这些问题时，我们要如何运用法律手段保护自身的合法权利不受损害。这些问题都是我们日常生活之中经常会遇到的问题，可以很好地激發起学生的学习兴趣，积极地参与到课堂的学习中来。

二、创设多种类型的教学情境

在传统教学中加入创设情境教学可以将原来枯燥无味的教学课堂变得生动有趣，使学生们产生学习道德与法治的学习兴趣。那么在情境的创设时不仅要考虑到教学的内容，还应该考虑到教学的组织，将这两方面都融入进创设的情境中。并且创设的情景类型要多种多样，如果只有一种类型的情境一开始学生们确实会觉得新颖，但过一段时间之后就会失去兴趣。例如我们可以创设合作类型的情境、竞争类型的情境。合作能力的培养有利于学生们彼此之间的交流学习，竞争模式可以调动学生们的学习积极性。所以这就要求我们教师要创设多种类型的情境。

三、构建平等交流的情境氛围

在授课的过程中，我们教师可以通过在课堂上做一些互动形式的游戏和情境，为学生们建立起一个可以和老师进行平等交流的交流氛围。在学习《青春的情绪》时，教师可以列出一些我们生活中的情境，分别让学生思考如果面对这些情境时自己是什么情绪。例如1、明天周六，妈妈要带我去春游。2、放学铃响了，老师还没有讲完。3、夏天上完体育课提醒同学不要喝自来水管里的水，遭到白眼。4、妈妈总是给我整理书包，翻看我的日记本。提问同学们遇到下列情境时会产生怎样的情绪。大部分情境学生们所产生的情绪是一样的，那么这个时候教师就可以告诉学生们面对不同的情绪我们要如何处理，让学生们学会用积极地心态来面对负面情绪，培养学生们积极、健康和向上的心态。这只是平等交流中的一种形式，在教学过程中平等的交流的形式多种多样，并不是固定不变的。这就要求我们教师在上课的过程中细心观察学生们的变化，及时处理。

四、在课堂实现角色扮演

在教学时，将情境模式加入到课堂中来时，不仅可以进行情境的创设，而且有利于帮助学生参与到创设的情境当中去，让学生们身处其中扮演其中的角色。辟如，在学习法律知识时，由于知识生涩枯燥，那么我们在学习法律知识后就可以创设一个法庭的情境，学生们通过扮演其中不同的角色，可以从不同的角度对学习的知识进行理解消化。比如我们可以就当下热点问题老人摔倒了扶不扶来创设一个故事情境，找学生分别扮演老人、路人、出租车司机、出租车乘客。只给出一个大概的框架，没有经过，没有结局，让学生们自导自演，自由发挥，让大家根据自己所学到的知识，遇到类似的情况应该如何处理。初中学生的年龄阶段处于青少年时期，这个时期的学生的特点就是有强烈的参与意识和表现意识采用这种情景教学的模式可以使学生们有参与感，也更愿意参与到课堂中，从而达到调动学生主动学习的积极性。

综上所述，在课堂的授课过程中，将生活情境这种贴近学生生活的情境融入到初中道德与法治的课堂中来，可以使原本生涩难懂的知识点变得生动有趣。学生参与到情境中更能够使学生明白这些知识与自己的生活是紧密相关的。并且当在生活中遇到问题时，能够灵活的运用自己在课堂上所学到的知识。从而使得学生们明白学习知识的意义，以及明白当自身的合法权利受到侵犯时，可以利用法律手段保护自己，有助于学生形成良好的道德和法律素养。

参考文献

[1]  孙邑.创设思辨情境  培养思辨能力——初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，2018（18）：21-22.

[2]  傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究——以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：45-46.

[3]  郭玉梅. 立德树人，科学育人——初中道德与法治教学的必要性研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题二：教学模式与方法研究）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：12.