差异视角下小学美术作业创新之道研究

孙红雯

摘要：小学阶段是小学生启蒙发展的重要时期，小学阶段的美术教学具有陶冶学生情志、帮助学生提升美术审美能力的作用。在差异化视角下实施的教学策略是从实践中得出的，分层差异教学理念是符合学生的学习心理的。差异化教学主要根据不同的出发点，针对不同的学生实施不同的教学方法，随后依照教学方法的差异性自然有不同的作业用以学生练习，教师在此过程中需要对美术作业进行差异化鲜明的设计，有利于学生在学习美术知识时能得到更好的艺术熏陶。此种教学方法可体现学生作业的差异性，展现丰富的层次感，并且教师需要在其中注重内容的多样性，探究作业创新路径。

关键词：差异视角 小学美术 作业创新 差异教学

小学美术课程是现今各个学校重点培育的学科，并且教育从业者皆认为每位学生的知识接受能力不同，学生在学习的过程中会由于各自存在的差异性而产生不同的教学效果。因此，在教学过程中教师应该针对学生存在的差异性，制定不同等级的教学目标和新型的教学方法，让学生受到符合自己实际情况的教学，由此对学生进行分层区别，再根据学生不同的差异性制定不同性质的教学目标，创新出新的作业划分路径。差异化教学的实施能够让学生得到非常均衡的美术培养，继而达到教师开展素质教育的目的。

一、体现小学美术课堂作业差异性

在小学美术常规教学过程中，教师实施的不同教学方法不仅可以提升学生对美术学科的学习兴趣和审美能力，还为学生带来了不 的学习力量。

（一）掌握学生学习特点与差异性，实施因材施教

教师需要根据学生的差异性安排适量的作业，在一定程度上加强学生的学习效率。在传统教学中，教师普遍认为，与大部分学生具有差异的学生，便是在学习上有缺陷的学生。而有差异的个体，教师会觉得在日常的教学中有碍教学活动的开展。但是在现今教育改革的背景下，教师看待学生的差异性更加客观。以此，教师应主动探究学生的差异性，放大学生在课堂中的主体地位，针对基础技能知识不同的学生制定教学策略，并在具体美术课堂中依照差异教学理念设计分层作业。教师应首先认识班级与学生学习风格的差异，有的放矢是做好差异化教学的前提，通过观察与学生谈话了解学生，进而分析作業设计的方向。

（二）建立与学生相符的教学风格

不仅是学生之间存在差异，教师原本的教学风格也未必适用每一位学生，因此，教师需尽力统一教学风格提升教学效率，若教师与学生的教学风格不一致，就很难达到理想的教学效果。因此，教师需要在教学过程中划分步骤，首先，面对全班学生实施大方向教学，讲解最基本的美术知识，确定教学目标；其次，对学生进行差异化划分，实施匹配性教学，每种学生可以根据自身的偏好学习，亦可进行自学，老师在此过程中进行适当指导，完善基本教学后再集中学生进归纳总结教学。

二、兼顾不同学习需要，分层设计美术作业

在小学美术课堂中针对不同学生的特点与“双基”状况，实施不同的差异教学。学生间具有差异的发展空间与接受能力对学生学习美术知识有不同的效果，因此教师应将学习分为ABCD四个层次，但是不可让学生认为这种分层具有歧视的意义。A为优等学生，对美术学习有较高的兴趣和能力，知识接受能力强；B为中上等学生，基础教学知识优秀，美术绘画思维比较活跃，并且有学习兴趣；C为中等学生，美术能力一般，可以掌握教师的知识传授，但是缺少自主学习性；D为学习基础较差的学生，且对美术学习兴趣不高，创新能力差，不具备良好的学习习惯。

教师可以以此设计不同的作业任务，让学生在自己能力范围内最大限度地运用美术能力，绘出最好的作业。分层设计差异作业可体现学生的能力，能力的体现是学生稳定心理的主要特征。不同类型的学生可根据教师布置的作业观察物体特征，分析颜色之间的关系与线条关系，在能力范围内捕捉事物的特征，进而生动形象地展现美术作业。

结语

小学美术知识内容对于学生而言比较复杂化，具有层次感和抽象感，学生掌握不了方法就很有可能在实际绘画中层面出现偏差。差异化教学是新课改背景下新提出的教学方法，针对不同学生的学习天赋与兴趣爱好实施不同的教育手段，教师组织教学活动对学生进行有针对性的引导式教学，可以帮助学生激发其自身的学习潜力。因此，在进行小学美术学习的过程中，要改变以往的教学方法，从各个角度思考学生差异化问题，并且运用更多解决方法化解差异，并在此基础上设计分层作业布置，以提升学生美术学习的核心素养。

参考文献：

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[2]张新涛.有效分层且行且思——对小学美术分层作业的探索、实践与思考[J].小学教学研究：理论版，2012（9）：42-43.

[3]沈明明.中小学美术作业评价方法的实践与研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（4）：253-254.

作者单位：扬州市育才实验学校