让小学语文教学与心理健康教育手拉手

杨雪红

摘要：本文注重从语文教学的角度，对小学生的心理问题进行解析，旨在让学生在游戏教学、实践教学以及角色扮演中，消除他们的易怒感、孤僻感以及焦虑感，促进学生心理品质的塑造，提升学生人际交往能力，激发学生的学习兴趣，从而让语文教学与心理教学形成合力，促进学生的健康成长。

关键词：小学语文;心理健康;教学策略

众所周知，现在的小学生受到家长的溺爱，他们在心理上面都会存在或多或少的问题。其中，有些学生受到家长较高期望值，他们容易产生强烈的学习焦虑感;有些学生在家庭生活中，喜欢独来独往;有些学生因为受到家长的溺爱，情绪变动有些大。针对学生以上的心理问题，小学语文教师可以在教学的过程中，运用多种教学方式，帮助学生处理学习、性格以及人际关系方面的问题，提升学生的综合素质。

一、运用游戏教学，克服情绪易怒感，培养耐心品质

游戏教学具有趣味性，有利于提升学生的语文学习兴趣。它也是一个大筛子，帮助教师发现一些易怒的学生，从而让教师通过多种手段，对学生进行心理疏导，从而帮助学生克服易怒的情绪，让学生了解愤怒是解决不了问题的的简单道理，使他们意识到冷静处理问题的重要性，克服学生易怒的问题，培养他们的耐心品质。

例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这节课文时，教师运用大转盘的方式，让学生进行识字学习。教师在学生游戏过程中，发现小冉的情绪有些失控，并与旁边的学生发生口角。针对这种情况，教师积极地走进学生，并对学生说：“你为什么突然生气呢？”小冉说：“我没有记住生词的读音，所以自己的答词数量最少，因而很生气。”教师在维持整体游戏识字教学的秩序下，对小冉说：“你生气，说明你有很强的进取心，这是值得赞扬的。但是，你看到没有，假如你不积极地学习生字，其他学生的答词数量还在增长，你的名次会更加靠后！”小染抬起头，看到自己的名次已经排到了最后位。教师适时地对学生说：“老师可以帮助你学习生字，可以吗？”小冉默默地点点头。因为受到名次的影响，他迅速进行入学习状态，并且非常耐心地学习生字。在之后游戏的过程中，他取得不错的成绩。小学语文教师在教学的过程中，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学生的学习情感，并适时地对学生的心理进行疏导，在一定程度上，消除学生的易怒情绪，让学生真正意识到愤怒危害，并在此过程中，培养学生耐心的品质。

二、使用实践教学，消除性格孤僻感，培养合作意识

在小学语文教学中，由于有些语文内容的学习会有难度，因而教师可以采用实践教学的方式，开展授课，让学生通过感性认知，增强对课本抽象认知的理解。更为重要的是教师可以设置有难度的实践性实验，让学生认知自身行为的局限性，意识到团队力量的重要性，使他们积极地融入到团队中，在一定程度上，消除他们的性格孤僻感，培养学生的合作意识。

例如，在讲授《曹冲称象》这部分内容时，教师运用实验的方式，增强学生对称象原理的理解。因为实验教学具有较高的难度，因而教师运用小组合作的方式，开展教学，为每位学生设置相应的任务，安排学生之间相互配合。在实验结束后，教师让学生发表他们的感想。给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“通过这次实验学习，我不仅了解一些科学知识，也认识到自身力量的局限性，并在完成任务的过程中，积极地与他人进行配合，因而认识到合作的重要性。”

三、借用角色扮演，削弱学习焦虑感，培养学习兴趣

写作教学对于教师而言，是一项有难度的教学项目，也是更易使学生产生严重的学习焦虑感。针对这种情况，小学语文教师可以运用角色扮演的方式，开展小学语文教学，并让学生充分在表演的过程中，展现自己，并表演之后，让学生以作文的形式，书写自己的心理体验，消除学生在写作学习中的焦虑感，提升他们的学习兴趣。

例如，在讲授《坐进观天》这部分内容时，小学语文教师可以在遵循学生意愿的前提下，让学生自主选择青蛙和小鸟的角色，并引导他们充分运用对课本的感知，再现当时的对话画面，激发学生的语文学习兴趣，从而消除学生的语文学习焦虑感。给教师印象最深的是小洛的表演。小洛扬起自己的语调说：“我每天呆在井里，怎么会不知道天有多大？”他的高傲的语调，非常符合当时的意境。在他的作文中写道：“青蛙高傲的心理，像极了自己。自己应改变原有的观念，积极地向他人学习，克服盲目自大的心理。”通过运用角色扮演法，教师不仅增添教學的趣味性，消除学生的学习焦虑感，也让学生真正认知自己，从而改掉小毛病，进而充分发挥角色扮演教学的积极意义。

总而言之，教师认为学生的心理健康问题的产生和消除均不是一朝一夕的事情，应对学生多些关注，关心和关爱，真正寻找学生在语文学习中出现不良心理的根源，从而进行针对性的解决，帮助学生塑造健全的人格和心理，最大限度地发挥语文教学和心理教学之间的合力。

参考文献：

[1]臧其申.例谈语文教学中渗透心理健康教育的有效策略[J].小学教学参考.2017（33）

[2]曾珍.小学语文教学渗透心理健康教育的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2018（04）