“对子教学”在六年级数学课改中的探究

李金兰

【摘要】数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的個体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。如何提高数学课堂教学效率，从而缩小学生数学水平的差距。经过近几年的数学课改，笔者觉得运用对子教学可以很好地解决上述提到的问题。

【关键词】小学数学；对子教学；合作交流

课程标准在《前言》中这样论述：现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养，具备创新精神、合作意识和科学视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息能力。在《课程的基本理念》中这样论述——学生是学习和发展的主体。我校是偏远的乡镇小学，学生的基础、能力参差不齐，数学成绩两级分化非常严重，从一年级到六年级成绩好的学生越来越好，成绩差的学生逐渐放弃了学习数学，从而导致越来越多的学困生，低分率高得惊人。近几年，笔者都担任六年级的数学教师，面对越来越突出的学困生问题，使笔者不得不思考如何提高数学课堂教学效率。经过近几年的数学课改，笔者觉得运用对子教学可以很好解决上述提到的问题。

一、明确探究对子教学的目标

近年来，全国上下兴起了一股课改之风，作为一名小学数学教师，笔者也在不断地尝试和探究怎样的课改更适合数学课堂。在探索了几年数学课改模式之后，笔者认为，数学课改中的对学环节比群学环节更能落实数学课堂教学、提高课堂效率。群学环节是一起学习，更多时候是一个组长在说，组员只是聆听，而笔者采用的对子教学则是把小组成员细分，一对一或者一对二地进行互帮，从而可以达到以下几点目标：第一可以巩固差生的“双基”， 拓展优生的数学思维，锻炼优生的表达能力、交流能力；第二可以缩学生之间的数学水平差距，从而达到“不同的学生要获得不同的发展”的目标；第三可以落实课堂知识点。

二、做好探究对象的划分

现在的课改都是以小组为单位开展的，进行课改前必须根据学生的成绩、性格、性别等情况进行综合、科学的分组，而对子的划分是对分组的细化。各组学生确定后，科任根据组内学生的数学成绩进行分对子。例如，一个班有48人，分6个小组，每组有8个人，就可以分4对对子，分对子的方法是把学生数学成绩从高到低排列，1的对子是8、2的对子是7、3的对子是6、4和5互补；如果小组內差生多就可以让一个优生带两个差生；分对子要根据各班实际情况而定。

在开展对子教学时，如果对子之间遇到无法解决的问题，先向组内数学成绩好的学生请教，自己明白了后再去教对子，如果组内所有的学生都不会解决该道题就由组长先向老师请教，理解后再去教组内其他同学。对子分得合理，才能顺利开展对子教学；如果对子分得不合理，比如，把同组内数学成绩最差的两名学生分在一起，那么在开展对子教学时，由于两人的数学基础都很薄弱，因此只有沉默或者讨论与课堂无关的内容，这样起到了反作用，只会增加他们对数学的厌恶；又例如，把同组内数学最好的两名学生分在一起，这样根本锻炼不了他们的思维能力、表达能力和交流能力，也达不到互帮的效果。因此在进行数学课改前必须划分好对子。当然这只是初步划分，在真正开展对子教学时，如果发现有不合理之处，要及时调整，以便利于开展对子教学。

三、落实探究的方向

下面将以新授课、评讲练习、评讲作业、评讲试卷等4个课型谈谈在运用对子教学进行数学课改的一些经验和方法。

1.新授课对子教学就是在新授课时进行对子教学。现在新课改倡导让学生当堂根据导学案的引导完成数学课堂教学环节、掌握知识、提高技能；而不是提前把导学案发下去让学生完成，这样只会加重学生的课业负担，根本达不到现在的倡导让学生减负的目的。因此，课前笔者只会让学生读两次例题，把自己不懂之处画出来，等到课堂上再解决。上课前5分钟把导学案发给学生，然后让学生先独学（独立完成），在独学的过程中教师一定要及时巡视课堂，观察优生的做题情况，如果大部分优生的答案都正确即可开展对子教学，让优生把自己的解题想法教会对子；如果只有少部分优生学生会做导学案，这时教师应该提示解题思路，让优生思考并把解题过程写在导学案中，再让优生去教自己的对子。新课对学时间一般控制在10分钟内，接着让学生代表上台展示对学成果，其他学生质疑或者补充，最后由教师点评。紧接着通过闯关练习检查对子教学的成效。如果成效不错就可以学习下一个例题；如果效果不佳，那就必须再次进行同一节课的对子教学，直到大部分学生都接受为止。

2.评讲练习对子教学就是在评讲练习时让学生进行对子教学。这种模式的对子教学，应该先在课堂上和学生一起回顾相应知识点或者在班上明确练习内容，让对子之间说说相应知识点有哪些，要注意的地方等等。教师可以提前布置练习让学生完成，也可以回顾知识点后直接让学生做练习，大部分优生完成了就可以进行对子教学，而后即可进行展示。

3.评讲作业对子教学就是把数学作业中的错题进行对子教学。首先要让学生明白作业是想考查哪些知识点，容易出错的原因是什么。根据作业的难度，一般会用采用以下三种方式进行改正错题：如果差生可以自己改正，证明该次作业不难，只要教育学生做题要细心即可；如果只有优生做对，这时就要针对错题进行对子教学；如果大部分学生都做错，教师应在班上集体讲解，再让学生进行对学。不管哪种情况教师都是只做引导者，要尽可能多的把课堂交给学生。

4.评讲试卷对子教学法就是在每一次测验后根据试卷的错题进行对子教学。教师先针对测验情况在课堂上进行整体分析，表扬发挥得好的学生，鼓励中下层生，还要教育学生必须认真审题、细心计算等。大部分学生都做错的题教师应在班上集体引导学生找到正确、简便的解题思路，然后让学生在10--15分钟内把自己做错的题重新审题再做一次，接着找对子或者组内做对的同学对答案。如果自己能独立改错就无需对子教学，反之就要开展对子教学。分析试卷对子教学是最难，也是最重要的，由于试卷的题量多、难度不一，而且试卷的类型有单元试卷、期中试卷、期末试卷等，试卷囊括了很多的知识点，所以教师要给充足的时间（一般要2—3节课的时间）学生进行分析并进行对子教学。

多课型开展对子教学有利于学生能力的综合培养，也有助于学生的全面提升，这个核心问题处理好，更有利于数学课改的全面落实。

四、教师在探究中的作用

活泼好动、专注力不够集中是小学生的特性，很少有学生能做到在一节（40分钟）时间内都专注学习、不开小差，采用对子教学这样的模式进行数学课改，其中一个好处就是让更多的学生有了表现自己的机会，学生有学习任务，肯定会比坐着听教师讲课专心很多。教师应在学生对学时及时在座位中走动，细心观察学生的动态，如发现谈论与课堂教学无关的话题教师先做出警告，还是不改就要给相应的惩罚；如发现比较害羞、内向等不敢向对子提问的学生，教师要及时鼓励他们；如发现学生已经完成对子教学，教师要统观全班学生，因为有些优生要带两名对子的，肯定比一对一教学花更多的时间，这时就可以让已经完成的学生及时去帮忙等等。总之，一定要及时了解学生在课堂上的动态，做好细致的指导，以便能顺利开展对子教学。

五、坚信探究的成效

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”每一项新举措的实施都会遇到很多问题，关键是看研究者以怎样的心态去面对。我们要有信心、有恒心一一解决所有出现的难题题，课改定会走上成功之路。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华南师范大学出版社，1997.

[2]刘圣心.“师徒结对”体会[J].教研简讯，2010，（5）.