与音乐结合的小学语文古典诗歌教学模式建构

许伟平

摘要：古典诗歌由于其语言用语及结构方式的晦涩性及由此而生的意义含蓄性，而无法调动语言及事件理解能力还尚薄弱的小学生学习的积极性、更勿论对其诗歌热爱情感的培育，而其大多一以贯之地采用机械识记的方法。因此，为更发挥古典诗歌的人文性意义、培育学生的人文素养，对其的教学方式则亟需进行变革。依据“诗乐舞”一体的诗歌传统，诗歌与音乐的结合则在复归诗歌原有形态基础上，巧妙对二者之内诸如意境、韵律等相通的要素进行了连接，因而具有合理性与可行性。

关键词：小学语文 古典诗歌 音乐 教学模式

小学生的主要记忆方式为机械识记，此几乎针对包括诗歌在内的所有学习内容。但在此阶段诗歌教育的目的并非仅限于此单纯的“记忆”，亦旨在对学生进行传统文化与诗美启蒙、初步培育其人文素养与诗歌兴趣。但传统“满堂灌”的教学模式显然因并不符合學生主体性规律，而使此目标达成的程度大打折扣，而音乐凭借其与诗歌在意境、韵律、情感传递方式等方面的相通性及“古诗新唱”诸多成果的现实条件则可与诗歌结合，构造出一种新型灵活且有效的诗歌教学模式，具体的建构方法如下：

1.以歌曲展现诗歌意境与情感

“意境”，即是在文艺作品中所描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的一种艺术境界，是古典诗歌的基本要素之一，亦是感知解读诗歌、使学生领略诗歌美而奠定对其进行深入了解的基础而必得首先展现的一项内容。通过“古诗新唱”的方式认而对古诗韵律的恢复成果，即古诗歌曲本身亦首先具有以旋律传递诗歌意境的功能特点。依据小学生本能性的音乐感知力，其通过此对诗歌意境与情感感知亦便为可能。

例如：在《村居》一诗的教学中，我则先利用多媒体向同学们播放了一段与此诗对应的视频，视频中即是在二月时节的青青草地，天空中飞着黄莺鸟，一群孩子在跑跳着将自己制作的纸风筝齐齐放上天空.....并在此中亦配有胡婷婷版的《村居》歌曲，每一句唱词，也即诗句都与特定的视频画面对应，如“草长莺飞二月天”一句之下，则是青草地上空黄莺鸟徘徊飞旋的画面，加之歌曲旋律的欢快感、悠扬感，则将诗歌（歌曲）清新美好的意境、惬意快乐的情感更为突出地传递出来，同学们伴随着双手对节奏的拍打则在此视觉、听觉感官的享受中，自觉形成对诗歌的初步理解、生发出对其进一步了解的兴趣来。

2.以歌曲说明诗歌意义与形式

继以歌曲展现诗歌意境与情感，并成功使学生感知接收而产生了进一步探究的兴趣之后，则应是对诗歌具体内容意义及语言形式的细致解读，以使学生能够在整体性的人文情怀感知基础上亦能够获得一定的语言感知，以培育其综合性的语文素养。但对此的“灌输型”解读定无法激起学生兴趣，而同样的结合歌曲的说明则能够使其伴随着感官形象化的感受与愉悦进行高效接收。

例如：在《村居》一诗的讲解中，在上述通过视频与歌曲使同学们获得对诗歌意境与情感的整体感知之后，我则让同学们伴随着再次的倾听与观看，尝试去自主解读歌词（诗句）每一句的内涵。如对应着“柳树枝低垂而在春风的吹动下轻抚河堤，沉浸在水木蒸泽的水汽里”的画面与“拂堤杨柳醉春烟”的歌声，我则让同学们对这里的“春烟”一词的意义进行猜想，对此，同学们好奇于这么好听且美的歌曲写的到底是什么意思，而具有很高的参与热情。结合画面，其大多能够看出类似“烟”的水木边的水雾，而对这里比喻的修辞有所了解。除此之外，我亦提问：“‘杨柳醉春烟’又写的是什么呢”，依据我对“醉”一字含义关乎“沉醉”等意的引申，其则大多能够理解到“轻抚河堤的杨柳像是沉醉、陶醉在迷离悠然的水雾里”之意，之后，为使其领悟到诗歌语言结构方式的美，我则引导同学们将此句诗转换为今天的语序：拂堤杨柳在春烟中沉醉，而后则让同学们比较对于同一种意义两种说法的异同，结合对歌曲的倾听领悟灵活的诗歌语言形式所创造的精简、含蓄且整齐而在歌唱中极具韵律感的效果。如此，同学们则会在整体的“诗歌味道”感知基础上，对其内的知识点又具有了初步的认知。

3.以歌曲内化诗歌之美与趣味

对于小学生而言，最使其感兴趣的并非上述的静态化观看、倾听与听解，而是能够充分发挥其自主性的歌唱活动。此学生自主歌唱的过程亦是其对诗歌给予其美与快乐感觉的深入内化、继而表达的过程，是加深其对诗歌兴趣感、记忆的过程。

例如：在《村居》一诗依据上述顺序的解读之后，我则循环播放此诗视频与歌曲，以让同学们进行学唱，并告知其要在课堂临近结束的时候举行歌唱比赛，比赛要求是不看视频与歌词的提示，只跟随着伴奏进行演唱，或者亦可清唱。这便促使同学们边唱边记歌词（诗句），并且以“唱得好”为标准而最大程度上将自己对本首诗歌的情感感受融入歌唱表达出来。如一位同学在最后的歌唱比赛中，不仅顺畅地将诗歌默唱下来，而且在其声音中明显带有一定的快乐情感，更可贵的是，其将诗歌清新惬意的意境感也传递而出，这也便是诗歌歌曲化教学模式的理想效果。

“诗乐舞”一体是诗歌最原始的存在形态，因而在“古诗新唱”此对“诗乐”一体性形式的复归下，诗歌与音乐定具有在意境、情感等方面的相通性，而此便是与音乐结合的古典诗歌教学模式的由来、理论根基与效果保障。

参考文献：

【1】王瑶. 小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.

【2】刘美佳. 小学古诗词吟唱教学研究[D].辽宁师范大学，2016.