《燃烧与灭火》教学案例

解占强

新课改下课堂教学的理念要求在化学课堂中要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”，则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念、控制课堂的高效活力、合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。

下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例：

一、案例主题

在课堂中，教师是导演，学生是主人，是实验的参与者和探究者;在教学过程中，师生共同成长。

二、案例背景

第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外;在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设产生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理地解决。

三、案例描述

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山地引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件，而此时意想不到的事情发生了：实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来（此时，红磷没有燃烧），但是白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习），我该怎么办呢？把结论强加给学生，还是……我冷静了一下，面对实验的失误，“城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上……课堂气氛达到了高潮，我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题、设计实验的能力，既解决了意外事件，也促进了师生的共同成长。

为了加深对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验：“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”A同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一听，问题又来了：“呼出的气体中氧气的浓度很低，二氧化碳的浓度反而增大了，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老師刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说：“A同学，你上来试一试吧？”他用导气管向热水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说：“老师，应该向水中通氧气。”我说：“化学是以实验为基础的科学，要勇于探究，实践是检验真理的金钥匙。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”我拿出事先收集好氧气的气球，向水中通入氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，出现了水火相容的景观，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地鼓起了掌，课堂教学又一次达到了高潮。

实验过后，我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请A同学回答，他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，这一知识点是我们前面探究过的。我接着说：“好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情，他的眼中又充满了自信。

四、案例评析

两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答演示与预想的回答产生了矛盾。这两个事件的发生不仅让学生掌握了新的知识点，而且使学生更加认识到化学实验的重要性、严谨性，反而使课堂增色了不少，收到了意想不到的效果。最后由学生归纳燃烧的条件。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败分析问题、解决问题，并组织学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法，既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力，体现了在课堂中教师是导、学生是主的指导思想，教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设产生矛盾时，我没有严厉地批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因并给予鼓励表扬，激发了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习、参与实验、参与探究结论的新理念。

作为一名化学老师除了正常的备课、改作业，更大理念是要做实验，做好实验，认真备好实验课中可能发生的问题以及解决方案。这也使我感到：既备教材，又备学生，甚至还应补充其他相关学科领域的知识，这样才能做到处变不惊、得心应手，使整个课堂是连贯的、学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

（作者单位：万荣县解店镇第一初级中学校）