初中语文课研究性学习教学初探

何云海

摘要：研究性学习是时代的要求，必须保证学生的主体学习地位，要激发兴趣，营造氛围，以讨论、辩论而促进研究性学习的深入，以小论文、作文、周记的形式形成成果。

关键词：语文;研究性学习;教学

一、初中阶段倡导研究性学习是时代的要求

目前，研究性学习在国外已屡见不鲜，在我国大城市也相当普及，但是在农村学校开展得还不是很活跃，在个别学校甚至还是一片空白。特别是我省提倡“减轻学生课业负担”后。在初中阶段倡导研究性学习的方式和方法，是非常重要和必要的。“观念一转天地宽。”教师首先要有创新的意识，千方百计为学生创造一种宽松和谐的自主环境。民主、和谐、平等的情感化的学习气氛，有利于激发学生浓厚的研究性学习兴趣，能够鼓励学生积极思维和大胆想像。当然，创设情境要有针对性、启发性和目的性，如教朱自清的《春》这篇写景抒情散文时，不要急于让学生先去读课文，可以让学生暂时抛开课本，闭上眼睛去回忆、想像春天的美好景色，也可以通过播放描写春天景物的录像带，逐步创设情境，以激发学生的求知兴趣。

二、“研究性学习”必须尊重和保证学生的主体学习地位

教育提倡“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话;就有了老师“专场演讲式”的 “满堂灌”、“一言堂”;就有了学生正襟危坐的“聆听”。

要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

"有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。"因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。

三、立足文本激发学生的学习兴趣，营造“研究性学习”的氛围

在 教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。"只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。我上文言文《宋定伯捉鬼》时让学生表演“宋定伯”和“鬼”的形象。在讲《狼》一课时让学生表演“屠户”和“狼”。以激发其学习文言文的兴趣。再提出问题：是共递相担快，还是一个人走快？如果是现在还能杀狼吗？怎么办？ 如在教授《死海不死》时，就让学生思考：题目中两个"死"是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

四、以小组讨论、课堂辩论为形式，促进"研究性学习"的深入

首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲;不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变備课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的分组讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。

五、以小论文、作文、周记的形式，形成"研究性学习"的成果

初中语文研究性学习重在过程，即思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写。有时按研究性学习兴趣小组，选择一些学生感兴趣的内容，如“阿细跳月的起源”、“本地特产调查”等，让他们进行调查研究，然后以周记或小论文的形式展示其研究成果等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释;另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。

同学们就写出了《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己和范进》、《阿细跳月的起源》《神秘的阿细祭火》、《甸溪河污染源调查报告》、《聪明的杨修》、《弥勒的旅游资源和开发》等优秀文章，充分表现了学生的学习热情和聪明智慧。

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。因此，我所教班级的学生语文成绩 也多次获得全县第一。

参考文献：

[1] 《中学语文教学参考》（陕西师大出版）、《中小学教育》（中国人民大学出版）、《中学语文教学通讯》（山西语文报社出版）、《中学语文教学大纲》等。

（作者单位：弥勒县西山民族中学）