现代教育技术在高等数学课堂参与中的实践研究

姚筱娟

高等数学课堂教学受到传统教育方式以及课程特点的影响，目前仍普遍以“教师讲、学生听”的模式为主，这就使得学生在高等数学学习过程中缺乏主动性、参与性，既不能体现学生的情感态度，又不利于学生的思维创新。鉴于此，本文对现代教育技术在高等数学课堂参与中的实践进行分析，以供参考。

现代教育技术;参与性学习;高等数学

     

现代教育技术是在传统教育的基础上，将现代化的科学技术融入其中的产物，是教学进程中各类物化手段的总和，是设计、开发、实施和评价教育过程的方法，是硬件、软件和方法的整体。以高等數学为研究课程，以课堂参与为研究点，重点研究现代教育技术在高等数学课堂参与中的实践效果，通过问卷调查与试题测试，以量化结果验证现代教育技术对于课堂参与性学习的改进。实验结果表明现代教育技术有助于提升学生的学习积极性、能动性，能够充分发挥教师的主导地位、学生的主体角色，营造良好的学习氛围，提升课堂效益。

数学文化概念阐述

高等数学是以变量为研究对象，在运动状态下研究变量规律性问题的一门基础学科，是高职院校所有专业学生必修的学科。高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用型之特点，是塑造学生思维逻辑能力，透过现象看本质的分析能力的重要教育方式。高等数学的教学内容主要包含函数、极限与连续、微分学、积分学、无穷级数、常微分方程、矢量代数与空间解析几何等。数学是当代所有学科的基础，是自然科学的哲学，尤其是高职院校以理工专业为主的课程教学，更离不开高等数学知识对一些高深问题的解答。因此，学习高等数学是掌握专业课知识的前提，需要学生引起足够的重视。

现代信息技术是通过电子技术、计算机技术、通信技术等将图片、文字、声音等信号进行提取、处理、加工、再现的能动技术。现代教育技术以教育理论为指引，以现代信息技术为手段，设计开发教学过程，管理评价教学资源，最终实现教学优化管理。现代教育技术以人本主义、建构主义理论为指导。人本主义理论强调“以人为本”、“以学生为中心”，重在研究人的整体性，促进人的个性发展，使之成为整体性指导下的不同个体。建构主义理论认为知识构建应该是学生主动构建的，而不是学生对教师思维的重复构建，获取的知识既包含结构性知识，又包含非结构性知识。在建构主义理论下，可定义学生建构能力为自变量，学习成果、学习成就为因变量。

3.1老师在课堂教学中只注重数学知识的传输，轻视数学文化教育

高职教学长期以来沿袭的是应试教育的模式，学生要顺利毕业需要通过考试成绩拿到学分，老师要职称评级也需要所教专业学生的平均成绩达到应有的标准，这就使得老师在课堂教学的任务为数学知识点的灌输式教学，学生对其死记硬背只求能够在考试中过关，却没有想到将数学文化与专业结合，与未来工作结合的长远眼光。

3.2学生对数学文化应用价值认知肤浅

目前高职院校的校园文化属于自由开放式的形态，容易让社会不良风气侵染学生思想，尤其是互联网新媒体信息传播、网络游戏占据了学生大量的课外空闲时间，让其没有多余精力进行数学文化的自学研究，自然不能体会到数学文化的博大精深。而且高等数学的作用在于对学生逻辑思维能力、推理能力和分析能力的塑造培育，并不能直接应用于工作、生活等实际需求之中，加之计算机强大的数据运算处理能力，让大学生们觉得学习数学文化并没有多大的实际用处，而且随着各类辅助科技的成熟，认为自身数学素养的高低并不会影响日后的工作要求。

4.1加强数学老师教学水平培训

这就需要数学老师加强自身综合素养的培养，不断塑造集个人教学魅力与数学文化吸引力于一体的教学风格，让学生在课堂学习中能够将数学文化转化为促进个人能力成长的养分。例如，老师们可以吸收和借鉴其他优秀数学老师的教学经验，取彼之长补己之短;可以参加学校组织的学科教学探讨活动，在老师们集思广益的教学经验分享交流中，制定科学合理的数学文化教育方案。只有培养一致能够将数学知识与数学文化相结合的师资队伍，才能支撑学校数学综合教育质量。

4.2要营造良好的校园数学文化氛围

学校要注重校园数学文化氛围的营造，一方面应通过各种宣传方式来传播数学文化，用良好的舆论来吸引学生的关注目光，打造全校数学热;另一方面应通过数学知识竞赛，数学与专业结合的专家讲座，基于“大众创新、万众创业”为背景的以数学原理为基础的发明应用等活动，将数学文化教育贯穿于学生大学生涯始终，为学以致用提供打造良好的校园客观环境。

当代教育改革以“学生为主体”，倡导“学生是学习的主人”，强调学生的参与性，体现学生的成长性，培养学生的世界观、人生观和价值观，而教师所扮演的角色是“组织者”、“引导者”、“合作者”。因此，当代大学生核心素养培养应以“创新精神”与“实践能力”为培养重点，应用新的教学方式，使用新的教学手段，促进教学改革，改变传统教育方式下“轻参与、重讲授”的教学现状，最终实现“为了每一位学生发展”的终极目标。

[1]王爽.翻转课堂在高等数学教学中的应用[J].中外企业家，2018（27）：130.

[2]邢伟，高晋芳，颜七笙，黄涛.“兴趣+问题驱动”教学模式在高等数学教学中的探索[J].内江科技，2018，39（09）：144-145.