基于现代学徒制下项目化教学的探索与实践

周创

摘  要：目前国内高等职业院校都在探索新的人才培养模式，现代学徒制已经成为众多学校探索路上最为耀眼的模式，根据德国的“双元制”现代学徒制的鼻祖进行本土适应，寻找适合自己高校的技能型人才培养方法。“工匠精神”已经成为企业、学校追求的职业精神信仰，也是技能型人才必备的工作追求。

关键词：现代学徒制;工匠精神;德国双元制

一、“现代学徒制”背景分析

现代学徒制起源于德国，目前已经成为国内高等职业院校的培养技能型人才模式之一，其成功经验得到全世界各个国家的广 泛认可。其他经济发达国家也探求了一些适应本国国情、成效显著的现代学徒制职业教育模式，比如澳大利亚的 TAFE、英国的“工学交替”、德国的“双元制”、日本的“互补型”、瑞士的“三元”协作 运行机制等模式，均遵循了德国现代学徒制中，学校和企业作为教师的双主体、学生和徒弟作为学生双 重身份等基本原则，将传统学徒制的优点与学校教育有效的深度融合，推动了本国经济的发展。

学徒制在我国起源时间比较早，是以传统的师徒关系出现的，是学徒制专业教育的一种。全国职业教育改革创新国家试点推进会于 2011 年召开，会上正式提出推行现代学徒制试点工作。《国务院 关于加快发展现代职业教育的决定》（国发 〔2014〕19 号），标志着我国“现代学徒制”试点改革即将进 入实质性推进阶段。为做好现代学徒制试点工作，教育部职成司在 2013 年设立了专项课题，委托教育部职业技术教育中心研究所和华东师范大学牵头理论研究，在总结国内实践经验和国际比较的基础上，系统研究我国现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，探索构建中国特色的现代学徒制理论体系。

现代学徒制关键是我们正在推崇的“工匠精神”，是一种职业精神价值取向和信仰，是一种职 业态度和精神理念。“工匠精神”落在个人层面，其核心是包括四个方面的要素：爱岗 敬业的工作态度，尽善尽美的客户意识，精益求精的过程制造，持续不断的创新精神，其中，爱岗敬业的工作态度是“工匠精神”的关键。要让“工匠精神”在职业教育中扎根，关键是推进现代学徒制人才培养模式改革，把“工匠精神”的培育贯穿于教育教学改革全过程。

通过学校教师与企业一线人员进行深度合作，在实际教学中实现企业工程师、学校教师进行联合授课，培养学生实际工作技能为主的人才培养模式;特别是教学实训周环节，采用企业中“师傅指导徒弟”的形式，培养具有丰富的理论知识和较强实践动手能力的复合型技能人才。

二、项目化教学背景分析

在项目教学培养技术技能型人才的研究上，大多数的研究者都是从项目教学的定义出发，研究项目教学的思想和项目教学方案的设计与实施，从实践中分析项目 教学的教学效果，最终形成项目教学在培养技术或技能型人才过程中重要性的结论。

如何在项目化教学与现代学徒制模式下整合两者的基础上，打破传统的人才培养模式与传统的“理论+实践”的教学模式，开创以企业的真实项目为主线，以现代学徒制精髓“工匠精神”为指导设计人才培养计划与教学模式，真正做到“企业到课堂，课堂即企业”的理念，让学生在做项目的过程中渗透专业知识，同时领悟学徒制的“工匠精神”。

三、研究的目標

1、深化校企合作，积极推动专业人才培养方案与产业岗位人才标准相衔接、人才培养链和产业链相对接、专业教育与职业素养教育相融合，真正为企业培养所需规格的人才，给学生提供真实的“入校即入职”的工作体验，培养学生的“工匠精神”。

2、课程体系与课程建设，根据企业岗位需求和职业能力要求，校企共同参与并制定教学标准、课程标准、实验实习标准，构建培养目标明确、专业特色鲜明、职业素养突出的课程体系，构建真实企业工作任务的项目化教学方案;

3、师资队伍建设，同企业管理者、技术专家、业务骨干和行业领域专家共同组建专业教学团队，形成双指导教师、双课程负责人的高水平师资队伍，打造职业道德高、专业能力好、实操技艺精湛的专业教学团队，同时提升教师自身项目教学实践水平，力求达到“双师型”教师要求;

四、要解决的问题

1、课程项目定位设置问题：通过到企业调研，和企业的能工巧匠们进行深度交流，结合学校现有的条件，明确计算机网络技术专业课程在新时代的定位，如何融入企业的技术、规范、标准等要素，实施基于项目化的教学改革;

1、“双师型”教学团队的建设，围绕现代学徒制人才培养模式，非常重要的就是实际教学。企业骨干和教师一起完成实践教学，不仅让学生在学习过程中接触企业的相关流程，为今后的工作提前做了铺垫，也让在校老师与企业人员有更多的接触，达到共同提升工作能力效果，真正将“教学做” 落实到实体。

五、主要特色与创新

1、校企“双过程”全程育人，构建“工匠精神”培育轨道

学生通过校企“双过程”叠加全程育人，在提升专业理论知识和岗位技术技能的同时，职业素养和企业忠诚度也开始逐渐积累形成，职业综合素质不断提高，为今后更好地融入企业打下了良好的基础。

2、校企 “双导师”合作育人，强化“工匠精神”师徒身份认同

现代学徒制的真正价值体现在名师巧匠和学生建立师徒关系，企业师傅把耐 心、专注、坚持等品质传承给学生，在真实的工作环境、任务规则下言传身教，培 养学生对职业的敬畏、对技艺的执着，形成敬业、乐业、精业的神圣感和使命感。由于职业教育的特殊性，“工匠精神”这种隐形知识的培养必须根植于实际的工作之 中，依赖于师傅的“口传心授”。项目课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中 学，强化岗位技能训练和“工匠精神”培育，由企业师傅负责组织教学实施与考核 评价。

参考文献

[1]  基于现代学徒制的高职人才培养模式探析，《教育与职业》，2016，鲁叶滔

[2]  现代职业教育体系视角下现代学徒制构建研究. 《职教论坛》，2013，岑华锋

基金项目：安徽国防科技职业学院质量工程项目“基于现代学徒制下项目化教学，培养技能型人才的探索与实践”的阶段性成果;《linux服务器配置智慧课堂试点》的阶段性成果;安徽省质量工程项目《Linux应用基础》的阶段性成果。