情境教学法在初中物理教学中的应用

李锦娟

【摘 要】在初中物理的教学过程中，创设生动的教学情境是活跃课堂气氛，提升学生物理学科素养的有利途径。它突破了传统教学模式中教师单纯讲授，学生被动接受的局面，激发了学生的科学探究能力，促进了创新意识的萌芽。本文就将从如何创设生动的教学情境角度出发，展开具体的论述。

【关键词】教学情境;物理素养;有效策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0097-02

《物理课程标准》提出：在物理教学中，教师要努力为学生创设生动的教学情境，关心学生的体验、感悟和实践的过程。综观当今的物理课堂，部分教师仅侧重于对物理知识的传授，却忽略了对学生学习兴趣的培养[1]。这种填鸭式的教学，引起了学生的反感，自然也削弱了物理学科的魅力，对提升学生的物理学科素养具有一定的影响。所以，物理教师要以课程标准为指导思想，积极为学生创设生动的生活化情境，唤醒学生熟悉的感受，激發学生强烈的求知欲。

情境教学是教师平时经常采用的教学方法，它是以学生的心理发展特点为依托，着力于激发学生最佳的心理状态，以提升教学效果为目标的一种启发式教学模式。它的突出特点在于在整个真实的教学过程中，教师力求以生动逼真的教学情境去揭示事物发展的本质特点，对学生进行良好的教育活动。在这个过程中，学生情绪和意志的积极性都被调动起来，使其主动去探索、去研究、讨论，从而达到开发学生智力、形成科学、系统的物理学科素养的目的。

具体来说，教师在教学过程中可以通过以下途径创设情境。

1   依托学科特点，创设实验情境

物理和其他学科最大的不同，便是它是以实验为基础的学科，在培养学生探究合作和动手操作方面，实验搭建了良好的平台，架起了学生和物理学科之间的关系。中学生对物理实验一直充满了好奇心，诸多物理实验也在他们的眼中蒙上了神秘的面纱。如果能够利用学生对实验的心理期待，结合物理的实验特性，精心为他们选择和设计与教学内容息息相关的演示实验，在实验过程中，让学生体验物理概念的建立、物理规律的总结，以及建构物理的学科知识，这将引起学生的学习兴趣。

如在教学“浮力的大小跟哪些因素有关”这部分内容时，笔者引导学生从不同的方面进行猜想，如与液体的密度有关，与物体浸入的体积有关，与物体的形状有关等，这些猜想都是学生发挥了丰富的想象，经过小组讨论和探究后汇报的结果。此时，教师应该及时根据学生的汇报成果，和学生一起讨论开展实验所需的一系列资源，对所作的猜想进行分别验证，从而得出科学性的结论，懂得浮力的大小到底是与哪些因素有关联，又是与哪些因素无关。实验是物理学习的试金石，它让学生在足够的感性认知基础上，进行理性猜测，再进行实验验证。这样的过程，让学生的感性认知上升为理性的思考，从而把握教学的节奏。

2   联系现实生活，创设生活化情境

心理学家经过研究表明，教师能否把学生初始的学习兴趣顺利转化为学习的原始动力，关键还在于学生能否把教师的“要我学”，转化为自觉主动地“我要学”，学生的自觉学习状态被激发，学习便起到了事半功倍的效果[2]。物理知识是从现实生活中总结来的，自然又会回归到现实生活。物理教师应该充分重视学生的已有生活体验，引导他们从现实生活中去发现和寻找更多的具体事例，进行总结概括，从而得出最后的结论。当学生逐步经历从生活现象中提炼问题，搜索普遍现象，再到通过科学认知，归纳总结规律后，无形中也强化了学生学习物理的信心。

如在教学“光的折射”这一部分内容时，笔者便从学生身边最熟悉，但是又经常被忽视的现象出发，为学生创设了生动的情境。即筷子放在一杯水里后，变弯了的表面现象，提出问题：为什么会出现这种现象呢？然后，可以在一个空空的玻璃杯里放进一颗黄豆，找同学能不能用筷子准确的戳中它。再接着，把杯子里注满了水之后，再让学生完成这个任务，学生发现，当杯子里装满水之后，再想用筷子准确无误地戳中黄豆时，往往会有偏差。这个生活中的普遍现象，引发了同学强烈的讨论：这到底是怎么回事啊？老师，您能告诉我们吗？正所谓“不愤不启，不悱不发”。这是非常明显的启发式教学，对激发学生的探究欲望有着非常大的帮助。

3   利用多媒体技术，创设生动情境

传统的教学模式受到诸多限制，而自从多媒体技术引入课堂，为物理课堂注入了新鲜的活力。物理是研究物质的结构特点和运用规律的基本学科，在物理学习过程中，经常会涉及物质内部结构的知识以及物理运用的知识，这些内容是抽象和复杂的，如果单纯依靠教师的讲解，理解起来难度不小，但是如果积极借助多媒体这个媒介，便可以轻松化抽象为形象，通过动画演示或者模拟演示等方式，把抽象化的理论生动地展现在学生面前，既帮助学生理解了所学知识，还发展了学生的抽象思维。如在教学“电路的串并联规律”时，虽然已经通过实际的实验操作使学生明白了电路的串联和并联的不同连接方式，但是他们对两个连接方式的电流大小容易混淆。此时，笔者便通过动画形式把电流做成了可以在管内流动的彩色液体，接通电路后，串联的电流在闭合的管道中流淌，每个电器的电流均相等。而并联的方式却是从干路的管道分别流经各个支路，干路中的电流逐步减小。这样的直观演示，仿佛把学生带入电路的内部系统观察一样，理解透彻了，记忆深刻了。

再如在教学“光的折射”这部分内容时，课后的拓展资料里面有关于“海市蜃楼”的相关知识，如果口头给他们传授，理解未免肤浅。所以笔者便积极从网络上查找资料，把海市蜃楼的形成过程，形成原因，结合有趣的动画演示，给学生完整地展示出来。同时配合以实际的资料图片，让学生身临其境，对所学知识保持积极、昂扬的学习心理。

4   结语

在初中物理课堂，教师积极借助实验、生活化的知识，以及利用多媒体资源，为学生创设趣味情境，在开放的教学环境下，让教学情境的创设紧密结合学生的个性发展，符合课程要求。既加强了物理知识和社会与生活的紧密联系，又培养了学生利用物理知识积极解决实际问题的能力，全面提升了学生的物理学科素养。

【参考文献】

[1]王海文.利用多媒体创设物理教学情境，提高教学质量[J].教育信息技术，2011（10）.

[2]陈友平.浅谈初中物理教学情境的创设[J].新课程学习，2014（10）.